淺談農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李海雁

（廣西壯族自治區(qū)玉林市陸川縣良田鎮(zhèn)車田小學(xué) 廣西桂林 537700）

在傳統(tǒng)農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大都是“一本書(shū)”“一言堂”“一刀切”的單一化片面的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以學(xué)生作為教學(xué)的根本，讓學(xué)生做課堂的主人。本文就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行討論并提出了一些建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)階段學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡階段，同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生不具備完整的認(rèn)知能力和思維能力，因此好奇心是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對(duì)知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)興趣，但伴隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，興趣逐漸減少乃至消失。到了一定階段，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)非?？菰锖头ξ?，進(jìn)而引起學(xué)生反感，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以課堂內(nèi)容作為媒介，適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際，在已有的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠更加快速的融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生受到情緒上的感染，從而增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章的理解和學(xué)習(xí)。教師可以制定一定的教學(xué)目標(biāo)，如，第一，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“水泥”“排列”“規(guī)則”等詞語(yǔ)；第二，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)秋天的水泥道的美；第三，感悟作者對(duì)秋天門前水泥道的喜愛(ài)和贊美之情。在教學(xué)前，教師也可以適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備教學(xué)用具并要求學(xué)生進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)，并尋找一些能夠體現(xiàn)秋天美麗的物體。如制作多媒體課件以及字卡、詞卡，準(zhǔn)備梧桐樹(shù)葉。在授課過(guò)程中，教師可以將收集的梧桐樹(shù)的葉子展示出來(lái)，然后詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是什么的葉子嗎？你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這片葉子像什么嗎？”學(xué)生回答：“像一個(gè)巴掌?！苯處煟骸笆茄?，在作家張秋生的眼中，這梧桐樹(shù)葉就像是金色的小巴掌，那么同學(xué)們可不可以想象鋪滿這樣的葉子的水泥道會(huì)是什么樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《鋪滿金色巴掌的水泥道》。”而后教師可以播放PPT 來(lái)幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力，引起學(xué)生閱讀文章的興趣。如此，通過(guò)創(chuàng)作相關(guān)情境，就能夠使得學(xué)生更好地進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中，在不知不覺(jué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、探究自主學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課程開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生的主體作用日益顯著，主體地位越來(lái)越受到教師的關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，“以生為本”“以學(xué)生為中心”是開(kāi)展教學(xué)的根本目標(biāo)，也是進(jìn)行新課程改革的核心理念。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極尊重學(xué)生的差異，做到對(duì)學(xué)生一視同仁。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑢?duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索更多的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。同時(shí)在授課環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，在課堂中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生尋找不同的學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生更加高效、科學(xué)地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)《三國(guó)演義》這本書(shū)或者電影、電視劇嗎？你們最喜歡三國(guó)里面哪些人物呢？”學(xué)生回答：“諸葛亮、魯肅、曹操……”然后教師可以說(shuō)：“聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)喜歡諸葛亮的理由嗎？”而后，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀文章來(lái)找到有關(guān)諸葛亮的描寫(xiě)。老師：“請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組合作交流，你覺(jué)得這篇文章中寫(xiě)諸葛亮的謀略和智慧在什么地方最為精彩？找出這個(gè)段落，然后和找到同樣地方的同學(xué)一起閱讀?！比绱送ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，就能夠使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更加自覺(jué)的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1-2]。

總而言之，在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂更加高效和科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。