基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)探究

李 婷

(江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團蘇州灣實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215200）

一、大單元主題整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

2014 年3 月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要有四個方面：“語言能力”“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”“文化品格”。以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的教育教學(xué)，形成的是整合的、可沉淀的、可遷移的綜合素養(yǎng)，可使學(xué)生終生受益。核心素養(yǎng)既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的主線；既是學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的標尺；既是學(xué)生發(fā)展的目標，也是教師教學(xué)的追求。所以，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展一以貫之地落實到整個英語教學(xué)的過程中去。

（二）“全語言”教學(xué)理論

“全語言”教學(xué)理論從20 世紀80 年代起，在美國受到重視并逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中來?！叭Z言”教學(xué)注重將有意義的語言以全面的、完整的方式傳達給學(xué)生，即強調(diào)語言的完整性，強調(diào)語言各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。這里的“全”并非全部，而是指在教學(xué)中把語言作為一個整體看待，各部分之間不可分割，彼此依存、相輔相成。所以，教師要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，賦予語言以意義，通過一些主題學(xué)習(xí)活動、體驗式活動等，以促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言運用能力的全面發(fā)展。

二、大單元主題整體教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

《英語課標》指出，單元是承載主題意義的基本單位。單元主題好比是一根藤，單元內(nèi)容就好比這藤上的瓜，以“藤”串“瓜”。縱觀我們譯林版小學(xué)英語六個年段，十二冊書，不難發(fā)現(xiàn)，整個小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主題，大體就是圍繞著“人與自我”“人與自然”“人與社會”這三大塊。在這些大主題的引領(lǐng)之下，各個小主題之間其實也是密切關(guān)聯(lián)的。所以，我們要把英語語言放到一個有意思的單元主題中去學(xué)習(xí)，由這個主題“牽一發(fā)”，“動”教材知識與能力體系的“全身”。華師大崔允漷教授說“單元是一個學(xué)習(xí)單位，這個單位是一個整體”。所以我們需整體入手、整體把握，以單元主題為線索，開發(fā)和重組與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

可以看出，大單元主題教學(xué)中，課堂的教學(xué)方式不再是一課一課的散敲碎打，而應(yīng)是圍繞一個主題進行統(tǒng)整式教學(xué)。為了實現(xiàn)教材的高效整合，我們老師不能只局限于研讀正在教的教材，而應(yīng)該反復(fù)通讀每一套教材、解讀每一冊教材，對于相關(guān)話題之間的關(guān)聯(lián)了如指掌；我們老師要有清晰的思維架構(gòu)，內(nèi)化每一冊、每一單元的教學(xué)內(nèi)容，能提綱挈領(lǐng)、靈活取舍，實現(xiàn)走入教材而又跳出教材的目的。教師不再是簡單的“教授教材”，而是要努力“用好教材”，不僅僅著眼于教材，更要著眼于整個課程。單元教學(xué)目標要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。每個課時目標的設(shè)定都要為達成單元整體目標服務(wù)，并根據(jù)實際教學(xué)需要有所側(cè)重?？傊?，大單元主題整體教學(xué)使學(xué)生對某一話題的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生整體感，促使其有效地建構(gòu)與話題相關(guān)的語言知識體系，具有一定的現(xiàn)實意義。

三、大單元主題整體教學(xué)的具體操作

（一）不拘于單一課題，重視話題內(nèi)在關(guān)聯(lián)

《英語課標》對小學(xué)英語話題范圍的規(guī)定如下：個人情況、家庭朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、計劃與愿望、節(jié)假日活動，等等。這些話題在不同的年級段具有很明顯的連續(xù)性和漸進性，需不局限于單一課題，而要重視相關(guān)主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

以譯林版小學(xué)英語2A Unit8 My dad is a doctor 一課為例，這一單元主要談?wù)摳改傅穆殬I(yè)，如果只是局限于這個小單元的書本內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是碎片化的。為了凸顯小學(xué)英語大單元主題教學(xué)的整體性、融合性、連貫性，我們可以將書本上的各小單元前后互通、形成呼應(yīng)、有效銜接。這冊書的Unit1 是介紹家庭成員的，mum、dad、uncle、aunt、cousin 等等，Unit2則涉及一些形容身高體型的詞匯：tall、short、fat 等，Unit8 我們可以理解為是Unit1、Unit2 學(xué)習(xí)知識的豐富和擴充，它們之間其實有很多相關(guān)的點。另外，一年級下冊Unit7 學(xué)生們還學(xué)過“can”的用法，我會做什么，他/她會做什么。所以我們很自然地就可以把這三個單元內(nèi)容整合在一起，以舊引新，新舊結(jié)合，以“My family”主題意義探究為主線，兼顧語言知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整體設(shè)計和規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生們在活動中圍繞主題進行交流、分享，促進他們的認知遷移，很好地體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的循序漸進和融會貫通[1-2]。

（二）不拘于詞匯教學(xué)，重視文本整體理解

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本單位。沒有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞匯做基礎(chǔ)，學(xué)生就無法學(xué)好英語這門語言，可見詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性。

當(dāng)前，我們很多小學(xué)英語所采用的教學(xué)方法依舊是將詞句作為一種“知識”進行教學(xué)。當(dāng)然不可否認，該教學(xué)法在一定程度上為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下了比較扎實的基礎(chǔ)。但是另外一方面，很多時候，這也使詞匯的教與學(xué)脫離了語言學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的特性，即情境性、整體性、交際性。

“詞不離句”“句不離篇”。英語整體性教學(xué)提倡不拘于詞匯教學(xué)，重視文本的整體理解。它強調(diào)語音、詞匯、語法在語言教學(xué)和使用中的不可分割性，聽、說、讀、寫四種語言活動以及相關(guān)能力之間相互依存、相互促進，更強調(diào)了語言知識、語言能力的整體性表現(xiàn)，即語言交際能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然有一點需注意，在文本教學(xué)中，為了降低學(xué)習(xí)的難度，一部分教師習(xí)慣把完整的文本人為割裂成許多部分，然后一部分一部分地呈現(xiàn)。實際上，這樣孤立、分散地呈現(xiàn)新知，是脫離了完整的、具體的文本情境。這其實是阻礙了學(xué)生對文本整體的感知及其內(nèi)容的理解，也對學(xué)生綜合能力的發(fā)展不利。

（三）不拘于獨立課時，重視單元全面推進

譯林版《小學(xué)英語》每個單元由Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time（三年級上冊）、Sound time（三年級下冊開始）、Culture time（五年級上冊開始）、Song time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time 等板塊組成，這些板塊的主要功能各有側(cè)重、不盡相同[3-4]。

很多時候，教師只注重對單元某一課時的教學(xué)設(shè)計，比如只是對Story time 板塊進行精心設(shè)計，而其他板塊則一帶而過，忽視了其他板塊在單元中的位置和推進作用；或者忽略了課時與課時之間的銜接，幾個課時之間沒有關(guān)聯(lián)，各個板塊生搬硬套：游戲環(huán)節(jié)就照本宣科，歌曲部分就隨便唱唱，語音部分就跟著讀讀，缺乏單元整體感。這樣的做法，不光違背了教材的編寫意圖，而且板塊的功能也不能很好體現(xiàn)，知識呈現(xiàn)和整合在整個單元中把握不到位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

其實，在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以大膽打破教學(xué)內(nèi)容編排上的限制，也可以對單元主題、單元內(nèi)容進行分析、解讀、組織和重構(gòu)，并以此來確定總體教學(xué)目標和分課時教學(xué)目標。教師的注意力不要只放在獨立課時的理解和掌握上，而要整體把握、全面推進。將各個教學(xué)板塊串聯(lián)起來，巧妙組合、利用和優(yōu)化，不光要關(guān)注教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，同時也要凸顯出整體性的教學(xué)功能，從而更好地達成教學(xué)效果。

總之，語言是一個整體，語言各部分（語音、詞匯、語法）本身沒有意義，是整體（對話、故事等）給各部分帶來了意義。只有將有意義的語言以全面的、整體的方式傳達給學(xué)生，立足整體，落實部分，才能真正提高學(xué)生英語綜合語言運用能力。作為教師，要善于“瞻前顧后”以及“化零為整”，整合單元主題內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)要素，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，制訂具體學(xué)時計劃，并在過程中觀察評價學(xué)生綜合運用語言的行為表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度，最終達成單元整體教學(xué)目標乃至學(xué)期教學(xué)目標。