“雙創(chuàng)”背景下高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究

王曉鉑

（南通開放大學 江蘇南通 226006）

2014 年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的觀點走進我們的日常生活與工作中。大學生是我國高級人才的儲備力量，是我國全面建成小康社會的主干力量，是踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的主體。國家政府積極鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。2019年我國大學生畢業(yè)人數(shù)突破八百萬，高職院校學生就業(yè)前景并不樂觀。由此可見，研究高職院校學生就業(yè)能力的培養(yǎng)迫在眉睫[1-2]。

一、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

為鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，就業(yè)指導課程在各高校應運而生。但是由于大學生長期處于校園生活中，從父母處領取生活費，沒有資金儲備，缺乏創(chuàng)業(yè)的啟動資金，思想單純，缺乏社會實踐能力，讓很多有意創(chuàng)業(yè)的大學生打起了退堂鼓。而且據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國目前大學生的創(chuàng)業(yè)率很低，創(chuàng)業(yè)成功領域也多為餐飲業(yè)等低風險行業(yè)。故我國高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀。

二、高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）重理論、輕實踐

很多高校在教學過程中，注重理論的系統(tǒng)性學習，忽略掉實踐的重要性。單純從思想上讓學生認識到提高創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力的重要性遠遠不夠，要理論與實踐相結合，從根本意義上踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高校教師在授課過程中，采取單一化講授的方式，課堂缺乏趣味性，被動灌輸給學生的理論知識，反而造成學生的抵觸心理，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有興趣，教學以失敗告終。與此同時，很多的高校并不具備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所需的硬件設施，這也是部分高校缺乏理論實踐活動的原因之一。

（二）師資配備不合理 師資力量薄弱

教師作為學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)路上的啟蒙者，直接決定了學生的前進方向。但現(xiàn)如今，高職院校的教師基本上都是剛畢業(yè)的大學生或者研究生，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的認識都不足，而且缺乏社會實踐，他們的教學效果可想而知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學是與傳統(tǒng)教學方式有很大區(qū)別，需要教師去激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，從而做到對學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然，這些“新鮮”教師是無法做到的。很多高職院校進行就業(yè)培訓，也只是簡單地走個過場，沒有深入地向學生傳遞出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要性。就業(yè)課程并沒有專業(yè)的就業(yè)講師，可能就是高校中德高望重的領導或者輔導員擔任就業(yè)講師的工作，師資的配備是非常不合理的。

（三）對高職院校學生的定位存在不足

盡管國家出臺了大量政策扶持高職院校的發(fā)展，但是仍然滿足不了國家發(fā)展對于人才的需求。高職院校按照其定位輸出的是專業(yè)技術型人才，但由于社會上對于人才的培養(yǎng)與定位存在不足，導致很多高職院校畢業(yè)生沒有選到合適的工作崗位。而且在校學習過程中，即便專業(yè)知識非常過硬的學生，在與實踐相結合時，也會暴露出很多問題，從而影響對高職院校學生的整體評價。

三、完善高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)的具體方法

（一)合理規(guī)劃課程安排 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

高職院校要積極改革，在傳統(tǒng)教學的基礎上，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐精神，及時更新授課內容與授課模式，旨在提升學生就業(yè)競爭力、高效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。高校要根據(jù)不同年級學生的實際需求，設置適合于各個年級的就業(yè)課程，畢業(yè)年級就進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習。其他年級根據(jù)實際需要與本專業(yè)相結合，針對性設計。高校要縮短理論學習的課程，可以與各企業(yè)各單位進行合作，讓學生深入到社會進行實踐，從而去更好踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高職院校也可以開設一些新興創(chuàng)新性課程，加強師生課堂互動，在提升教學質量的同時，也激發(fā)起學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[2-4]。

(二)健全教師隊伍 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

高職院校在招聘教師時，要將社會實踐能力作為重要的考核指標。具備社會實踐能力的教師才能將親身經歷與理論知識相結合，培養(yǎng)出“雙創(chuàng)”人才。高校對于在職教師，可以進行“雙創(chuàng)”培訓，提高其理論與實踐結合的能力，提高專業(yè)技能水平、緊抓國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的政策方針，從而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的棟梁之材。嚴格把關就業(yè)課程的授課教師，每一門就業(yè)課程的授課教師都要是該領域的專業(yè)型人才，例如心理學教育專家講授就業(yè)心理學，就業(yè)指導辦工作人員講授就業(yè)政策等。

(三)開設選修課程 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

開設多種選修課程對于高職院校來說也是很好的選擇，例如演講與口才、社交禮儀、職場禮儀、花藝等。學生根據(jù)自己的實際情況，選擇課程進行學習，合理安排時間，提升自身價值并鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。以演講與口才選修課為例，該門課程的設置，可以提高學生的語言表達能力，讓學生在創(chuàng)業(yè)過程中掌握與客戶的溝通技巧，以便更好地達成合作。

四、結束語

綜上所述，高職院校學生若想在“雙創(chuàng)”背景下，提升就業(yè)競爭力，高職院校應該將合理規(guī)劃課程安排、健全教師隊伍、開設選修課程三者合理并舉，為我國的經濟建設，持續(xù)輸出高素質、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。