對高水平建設特色鮮明的社會主義浙江科技大學若干問題的思考

趙東福,朱建新

(浙江科技學院 院長辦公室,杭州 310023)

應用型大學是中國高等教育體系中在校生規(guī)模最大的高校類型,是推動中國從人力資源大國向人才資源強國躍升的主力軍。新時代,從國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā),必須大力加強應用型大學建設,以進一步提高高等教育質(zhì)量,優(yōu)化高等教育結構,為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才。

作為高等教育的一種類型,相比較于研究型大學和高等職業(yè)技術院校,應用型大學有其鮮明的特征和獨特的內(nèi)涵。廈門大學潘懋元長期關注應用型大學的建設和發(fā)展,曾明確提出,應用型大學的主要特點是以培養(yǎng)應用型人才為主、以本科為主、以教學為主、以面向地方為主[1]。這一觀點從高等學校辦學職能和人才培養(yǎng)層次的角度,對應用型大學給予了較為客觀的定義,也得到了學術界較為廣泛的認可。之后,雖也有研究者提出各自的觀點[2-4],闡釋的視角也各不相同,但其基本內(nèi)涵大多不外乎此。

在高等教育實踐領域,一些國際組織和政府從政策施行的角度,在對高等教育進行分類管理的過程中,也對發(fā)展應用型大學給予了積極的鼓勵。聯(lián)合國教科文組織(United Nations Educational,Scientific,and Cultural Organization,UNESCO)早在2011年修訂的《國際教育標準分類法》中就已明確將其中的第6級高等教育類型分成兩類,一類的主要特征是傳授“學術知識”,為科學研究做準備,即研究型大學;另一類的主要特征是傳授“專業(yè)知識、技藝和能力”,為科技應用工作做準備,即應用型大學。2017年,中國教育部《關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》將高等教育總體上分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類型,其中明確,應用型高等學校主要從事服務經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng),并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究[5],既闡釋了應用型大學的獨特職能,也將應用型大學作為高等教育的一種類型在制度上進行了明確。

1 應用型大學發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀

近代意義上的大學始于歐洲中世紀,其標志是創(chuàng)建于1088年的意大利博洛尼亞大學。法國的巴黎大學及英國的牛津大學也是近代大學的先驅(qū)。但總體上,在18世紀以前,歐洲高等教育機構類型是單一的,基本上只有大學一種形式,高等學校就是大學。

進入19世紀,伴隨著工業(yè)化的發(fā)展,歐洲的高等教育被納入工業(yè)化軌道,為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高級專門人才,成為這一時期歐洲各國高等教育改革的主要目標[6]。歐洲高等教育機構因而逐漸分化,產(chǎn)生了大量單科學院和應用性高等?？茖W校,呈現(xiàn)多樣化的形態(tài),這些學校就是應用型大學的前身。例如,在法國,創(chuàng)建了一系列圍繞一兩個主要學科或?qū)I(yè)傳授相關實用科目的專門學院,這些專門學院后來統(tǒng)稱為“大學校”。19世紀后期,法國科學和工業(yè)化的發(fā)展孕育了一批新型工科學院,工科學院從培養(yǎng)目標到課程設置完全是從工業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)的,培養(yǎng)和造就大量工業(yè)人才;在英國,出現(xiàn)了為地方工商業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專門技術人才的城市大學;在德國,為了滿足德國工業(yè)化發(fā)展的需求,同時回避因在大學開設應用性科學技術課程帶來的阻力,技術大學和一些專門學院迅速發(fā)展起來;美國則通過《贈地法案》,建立了一批農(nóng)工大學和州立大學,為國家經(jīng)濟社會發(fā)展服務,并產(chǎn)生了獨具美國特色的社區(qū)學院,農(nóng)工大學、社區(qū)學院成為美國近代高等教育體系的重要主體。

第二次世界大戰(zhàn)后,法國、英國都出現(xiàn)了培養(yǎng)大量專業(yè)技術人才的高等教育機構,如法國的大學技術學院和高級技術員班、英國的專業(yè)技術學院;美國的高等教育類型結構隨著兩年制學院教育的出現(xiàn)也發(fā)生了顯著的變化。在20世紀60年代末、70年代初,隨著發(fā)達國家開始進入工業(yè)化中后期,高等教育也逐步進入大眾化及普及化階段,工業(yè)化國家經(jīng)濟結構的變化對專門人才的需求迅速增長,德國成立了大量的專業(yè)學院(Fachhochschulen,FH),這是德國應用型大學正式建立的標志。根據(jù)德國文化部長聯(lián)席會議和大學校長聯(lián)席會議做出的決議,其英文名稱于1998年統(tǒng)一為University of Applied Sciences,中文通常譯為“應用科學大學”,即應用型大學。盡管應用型大學在各國都有獨特的實踐,但作為應用型大學的發(fā)源地,德國在世界范圍內(nèi)率先提出了將應用型大學作為高等教育建設的重要內(nèi)容。20世紀90年代以后,德國應用科學大學的發(fā)展逐漸進入成熟階段,在辦學規(guī)模與層次方面取得了很大的發(fā)展。自1998年始,德國應用科學大學開始提供碩士層次的教育,并在一些州探索與綜合性大學聯(lián)合培養(yǎng)博士。德國應用科學大學經(jīng)過50多年的快速、高度動態(tài)的發(fā)展,已成為支撐德國高等教育體系的一根強有力的支柱,為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供迫切需要的高層次專業(yè)人才,并為促進產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級做出了重要貢獻,約三分之二的工程師、一半的企業(yè)管理人員和計算機信息技術人員畢業(yè)于應用型大學[7]。

總之,隨著各國工業(yè)化的發(fā)展及經(jīng)濟結構變化對各行各業(yè)專門人才需求的增加,應用型大學應運而生并得到了迅速發(fā)展。各國應用型大學服務區(qū)域的地方性、服務領域的行業(yè)性、人才培養(yǎng)方式的實踐性、科學研究的應用性等辦學特點,對中國應用型大學的建設與發(fā)展具有重要的借鑒意義。

2 中國應用型大學的建設和探索

應用型大學在中國發(fā)萌于20世紀八九十年代,興起于21世紀初,全面發(fā)展于2010年至今。在這一過程中,有關應用型大學的觀點也從早期的爭議與反對逐步轉(zhuǎn)向不爭議不反對和主動認同,應用型大學也經(jīng)歷了由院校自主探索到成為高等教育一種類型的逐步制度化過程。

改革開放初期,為滿足經(jīng)濟發(fā)展對人才的迫切需求和人們接受高等教育的強烈要求,黨和政府大力發(fā)展高等教育,復建、改建和新建了一批高校。其中,原杭州應用工程技術學院、原江漢大學、上海工程技術大學、原廣州大學、北京聯(lián)合大學、合肥聯(lián)合大學等一批地方高校為與“老大學”實現(xiàn)錯位發(fā)展,改變“老大學”的“學校辦社會”發(fā)展之路,通過向社會租借校舍與場地、聘用兼職教師、靈活設置專業(yè)、校企合作培養(yǎng)人才等,積極培養(yǎng)應用型人才,摸索出了一條立足地方、依托地方、服務地方的發(fā)展之路,開啟了中國應用型大學建設的序幕。

21世紀初,中國進入高等教育大眾化階段,根據(jù)“鞏固、充實、調(diào)整、合并”的要求,一大批地方高校,包括師范?？茖W校、財經(jīng)和工科類高等專科學校、少數(shù)成人高校和高職院校,通過合并、改制等升格為本科高校,還有一些地方新建了為數(shù)不少的獨立學院,這類高校被統(tǒng)稱為新建本科高校。新建本科高校在創(chuàng)立之初面臨著高校間競爭加劇、本科辦學經(jīng)驗不足、定位模糊和資源緊張等問題,尤其是辦學定位和人才培養(yǎng)定位的模糊成為困擾這些高校的重要問題之一。為此,部分新建本科高校通過“抱團取暖”的辦法,共同開展應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐。2000年,來自全國的部分新建本科院校建立全國新建本科院校聯(lián)席會,聯(lián)席會每年召開一次研討會,圍繞應用型人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、質(zhì)量評估等方面開展系列研討,尋找對策。2008年,安徽省13所新建本科院校組成校際合作組織——“安徽應用型本科高校聯(lián)盟”,聯(lián)盟通過制定章程,共同開展專業(yè)對口交流、共同推進人才培養(yǎng)體制改革、“雙師雙能”型師資隊伍建設和產(chǎn)學研教學基地建設等,開展一系列應用型大學建設探索,取得了一些成果。

2010年以后,中國高等教育進入內(nèi)涵發(fā)展的新時期,提高質(zhì)量、優(yōu)化結構成為高等教育的主要任務。2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”,并將此作為優(yōu)化高等教育結構的重要舉措。2014年,國務院常務會議研究部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,明確提出“引導部分地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型”,教育部連續(xù)三年將推動地方高校向應用型轉(zhuǎn)型作為重點工作之一。2015年,《國務院關于現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列重要文件先后頒布,各地政府也出臺了相關的實施意見,鼓勵地方高校向應用型轉(zhuǎn)型、建設應用型大學,初步構建了一個從中央政府、教育主管部門,到地方政府三級聯(lián)動、多層次、多角度的政策網(wǎng)絡體系,為地方高校高舉應用型大旗、開展應用型建設提供了有力的政策激勵。

截至2016年3月,已有15個省份先后下發(fā)通知,確定了200所地方高校整體轉(zhuǎn)型為應用型大學或部分專業(yè)群的轉(zhuǎn)型[8]。而早在2013年6月,天津職業(yè)技術師范大學、黃淮學院、浙江科技學院(以下簡稱浙科院)等35所高校發(fā)起成立了“中國應用技術大學(學院)聯(lián)盟”,聯(lián)盟致力于中國應用技術大學的建設與發(fā)展,為地方高等學校轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗和借鑒,從而促進了中國高等教育的分類管理,完善了現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系[9]。目前,全國已有300多所高校加入聯(lián)盟,受其影響和帶動,浙江、山東、河北等省份也陸續(xù)成立了應用技術大學聯(lián)盟。在外部政策推動和大學內(nèi)生動力的雙重作用下,經(jīng)過幾年的建設,中國應用型大學建設已獲得了初步成效,無論是高等教育內(nèi)部還是社會,對應用型大學在理念上有了更多的認同,更多大學確立了應用型的辦學定位,應用型人才培養(yǎng)的規(guī)模和學科專業(yè)結構也更為厚實和完善,應用型辦學的技術路徑等也更為豐富和多元,為應用型大學更高質(zhì)量的建設打下了堅實的基礎。

3 “德國模式,中國特色”應用型大學建設之路

浙科院是一所在中德合作中建設與發(fā)展起來的省屬本科高校,學校在創(chuàng)校之時,便以“為國家培養(yǎng)各種急需的專門人才”為使命。建校40年來,學校立足中國國情,學習借鑒德國應用科學大學辦學經(jīng)驗,深化改革,銳意進取,努力建設一所“德國模式、中國特色”的現(xiàn)代化應用型大學,辦學形成了鮮明的特色,取得了眾多改革成果,為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育事業(yè)做出了積極貢獻。

3.1 “德國模式,中國特色”應用型大學探索的兩個階段

阿什比指出,大學體系的規(guī)模與形式,不外由三種力量來決定,即學習者的“壓力”,社會需求和職業(yè)世界的“吸力”,大學內(nèi)在學術邏輯的“張力”[10]。建校40年來,無論是中國經(jīng)濟社會和國際環(huán)境的轉(zhuǎn)變,還是人們對高等教育需求的提升,亦或是高等教育領域自身的發(fā)展,都對浙科院探索“德國模式,中國特色”應用型大學產(chǎn)生了重要的影響,并呈現(xiàn)出兩個特色鮮明的階段。

3.1.1 中德政府合作項目實施階段(1985—1999年)

從1985年到1999年,浙科院先后承擔了浙江省與下薩克森州教育合作項目和中德政府級合作項目,兩個項目的主要任務和目的是通過在機械、電氣、土木、化工等工科專業(yè)系統(tǒng),引進、借鑒德國應用科學大學辦學經(jīng)驗和培養(yǎng)模式,開展應用型本科人才培養(yǎng)的教育教學改革;利用德方投入的設備經(jīng)費及中方配套經(jīng)費,新建、擴建具有先進水平的實驗室;加強校企合作,引進及培養(yǎng)具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師,開展頻繁的中德間教師與管理人員交流,全面借鑒德國應用科學大學的辦學經(jīng)驗,建立有中國特色的高等應用型人才培養(yǎng)模式[11]333。在此期間,學校被原國家教委確定為中德合作培養(yǎng)高等應用型人才的試點院校。根據(jù)德國聯(lián)邦經(jīng)濟合作部的評估標準,學校中德政府級合作項目在全球數(shù)百個發(fā)展援助項目中名列世界前五位。

3.1.2 全面全方位合作階段(2000年至今)

進入21世紀后,學校及時審時度勢,科學決策,充分利用前期中德教育合作的資源和優(yōu)勢,與眾多德國高校及有關政府機構、非政府組織、科研院所和企業(yè)建立了緊密的合作關系,廣泛開展了教師交流、學生交流、聯(lián)合培養(yǎng)、中外合作辦學、開設國際化專業(yè)、境外辦學、合作科研、共同舉辦學術活動等,深入開展“德國模式,中國特色”應用型大學的辦學實踐。中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目(“2+3”項目)、中德論壇、德國埃爾富特孔子學院、德國學術交流中心(Deutscher Akademischer Austausch Dienst,DAAD)合作項目、中德農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)研究院、中德綠色建筑研究所、中德現(xiàn)代物流研究院、中德工程師學院及德國認證、證明和質(zhì)量保證協(xié)會(Das Akkreditierungs-,Zertifizierungs-und Qualit?tssicherungs-Institut,ACQUIN)認證專業(yè)等一批“德”字號平臺與項目先后建立,涉及人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承、師資隊伍建設、辦學條件改善與提升等學校辦學的各個領域,涵蓋理學、工學、經(jīng)濟學、管理學、藝術學、外國語言文學等絕大多數(shù)的學科專業(yè),成為學校辦學的亮點和品牌。

3.2 “德國模式,中國特色”應用型大學建設的成效

一以貫之、全面深入地開展“德國模式,中國特色”應用型大學實踐,對學校的辦學理念、人才培養(yǎng)、科研合作、隊伍建設、校園文化等各個層面產(chǎn)生了深遠的影響[11]334。

一是形成并強化應用型本科教育的辦學理念。學校在全國率先提出了應用型本科教育的辦學理念[12],并于1992年全面啟動了應用型本科的試點工作。建校40年來,學校雖幾經(jīng)易名,幾度遷址,實現(xiàn)了從專科教育、本科教育向研究生教育的提升,但學校應用型辦學定位始終堅定不移。

二是建立了符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的學科專業(yè)體系。學校專業(yè)布局與浙江省產(chǎn)業(yè)結構高度吻合,工科特色鮮明,工科專業(yè)在所有專業(yè)中約占60%,學生約占在校生總數(shù)的63%。

三是構建了特色鮮明的應用型人才培養(yǎng)體系。學校應用型人才培養(yǎng)教育教學改革經(jīng)歷了三個階段:20世紀90年代是“以實踐教學改革為核心”的“兩個實踐學期”模式改革;21世紀初開始進行的是“以能力培養(yǎng)為核心”的“133226”應用型人才培養(yǎng)體系改革[13];目前,學校正在推行“以成果導向為核心”的“六化”應用型育人模式改革,應用型人才培養(yǎng)體系不斷完善,教育教學改革也不斷深化,應用型人才培養(yǎng)的成效不斷彰顯,培養(yǎng)了一大批熟悉中德文化的應用型人才。

四是形成了一支“應用型、國際化”的師資隊伍。學校選送了一大批優(yōu)秀教師和實驗室工程師赴德國進修學習,同時引進了一批有國外學習工作經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)歷的教師,目前,學校具有6個月以上海外學術經(jīng)歷的專任教師占32%,具有企業(yè)工作經(jīng)歷或具有工程技術職務的專任教師占42%,具有博士學位的專任教師占45%。

五是實施了一批國際合作研究項目。學校與德國合作院校、科研院所,在藝術設計、農(nóng)副產(chǎn)品生化制造與加工、綠色節(jié)能建筑、汽車電子及物流技術等領域共同建立了10個國際合作科研平臺,承擔了一系列重大科研項目,取得了一批科研成果。

六是建立了中德教育文化交流平臺。“中德論壇”自2007年首次舉辦以來,已成功舉辦7屆,近100余所中德應用型高校參會,中德會員高校已發(fā)展到59所,成為推進中德兩國應用型高校交流和合作的重要平臺,在中德兩國教育領域產(chǎn)生了廣泛的影響;成立于2011年的德國埃爾富特孔子學院標志著浙科院在中德合作及漢語國際推廣、中國文化“走出去”領域邁出了嶄新的步伐,目前,該孔子學院已經(jīng)成為德國中部重要的中國語言文化傳播中心和中德文化交流基地。

七是改善了學校的辦學條件。借鑒德國應用科學大學廣泛開展校地合作的經(jīng)驗,2012年,學校依托中德工程師學院,由安吉縣政府出資8億元新建了浙科院安吉校區(qū),為拓展學校辦學空間、改善辦學條件做出了巨大貢獻。

4 開放強校,打造應用型大學的升級版

2019年,學校第四次黨代會提出“多院一體,四輪驅(qū)動”的開放強校主戰(zhàn)略和高水平建設社會主義的浙江科技大學戰(zhàn)略目標,為學校推進新一輪發(fā)展擘畫了藍圖。

開放強校是新時代浙科院應用型辦學的內(nèi)在要求,也是學校國際化辦學的顯著特征,是應用型大學提高辦學質(zhì)量、提升辦學聲譽、拓展辦學資源、破解發(fā)展難題的必由之路。開放強校包括對內(nèi)開放和對外開放兩個方面:加強對內(nèi)開放要求學校通過產(chǎn)教融合,主動融入浙江經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略,根植產(chǎn)業(yè),服務行業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),引進和共享產(chǎn)業(yè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)辦學資源,將產(chǎn)教融合貫穿到辦學的各個環(huán)節(jié),推進協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新,提升學校服務和引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力;強化對外開放,要求學校通過國際合作,對標國際高水平應用型大學,引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源,把國際化辦學貫穿到學校辦學的所有環(huán)節(jié),提升國際化辦學能力。

“多院一體,四輪驅(qū)動”是實施開放強校主戰(zhàn)略的主方向、主平臺和主戰(zhàn)場?！岸嘣阂惑w”是指學校通過產(chǎn)教融合和國際合作,對原有專業(yè)學院進行改造升級,建設一批產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)業(yè)行業(yè)研究院、國際化特色學院,進一步提高學校“應用型、國際化”辦學水平?！八妮嗱?qū)動”是指學校要大力實施一流應用型學科專業(yè)一體化建設工程、產(chǎn)教融合發(fā)展工程、國際合作提升工程、應用型大學治理現(xiàn)代化工程,推進形成學校辦學資源和產(chǎn)業(yè)行業(yè)資源開放共享,學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)深度融合,學校與企業(yè)共同發(fā)展,國內(nèi)與國際良性互動的發(fā)展格局。

高水平建設社會主義的浙江科技大學,需要學校在新的歷史時期,深入實施開放強校主戰(zhàn)略,打造應用型大學的升級版,在應用型人才培養(yǎng)、應用性科學研究、社會服務方式、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流與合作等五個維度,全面提升辦學水平。

4.1 打造應用型人才培養(yǎng)的升級版

打造應用型大學的升級版,必須始終堅持以“本”為本,重點做精應用型本科教育,大力推進新工科建設和專業(yè)認證及國家、省一流專業(yè)建設,打造一批地方和行業(yè)急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的一流應用型專業(yè)群,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;同時向下構筑好職業(yè)教育向應用型本科教育發(fā)展的立交橋,向上按照專業(yè)學位碩士點和專業(yè)學位博士點建設要求,開展學位點的師資隊伍建設、平臺建設和科研工作,為專業(yè)學位碩士生和博士生培養(yǎng)做好準備,為浙江地方經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型專門人才。

4.2 推進應用性研究的轉(zhuǎn)型升級

應用型大學的科學研究既不能沿襲傳統(tǒng)研究型大學以創(chuàng)造新知識和解決經(jīng)濟社會發(fā)展長遠問題為重點的學術研究老路,也不能走零散低端技術服務的小路,而是要組建研究開發(fā)團隊,以解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)關鍵共性技術和重大社會現(xiàn)實問題為目標,走“政產(chǎn)學研用”相結合、協(xié)同創(chuàng)新的新路。當前,浙江正在大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、生命健康、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè),建設全球先進制造業(yè)基地,學校要緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求,推動學科交叉融合和技術創(chuàng)新,以產(chǎn)業(yè)行業(yè)研究院和高水平技術創(chuàng)新團隊為支撐,服務和引領浙江經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。

4.3 加快服務社會方式的升級改造

服務經(jīng)濟社會發(fā)展是應用型大學重要的辦學使命。學校要緊緊圍繞所在區(qū)域經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求,調(diào)整、升級、改造傳統(tǒng)學科專業(yè),發(fā)展新興特色學科專業(yè),以適應地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特別是重點產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求;要通過產(chǎn)教融合,促進學科專業(yè)建設立足產(chǎn)業(yè)行業(yè)、根植產(chǎn)業(yè)行業(yè)、服務和引領產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展,推進傳統(tǒng)專業(yè)學院向產(chǎn)業(yè)行業(yè)學院轉(zhuǎn)型,學科和研究院向產(chǎn)業(yè)行業(yè)研究院轉(zhuǎn)型,提高應用型大學的社會適應性及服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平。

4.4 打造文化傳承與創(chuàng)新的升級版

應用型大學除了要承擔一般高校的文化傳承與創(chuàng)新能力外,特別要倡導“遵守規(guī)則、業(yè)精于勤”的“工匠精神”,也要鼓勵“敢想敢干、行成于思”的“創(chuàng)新精神”。學校要大力弘揚“崇德、尚用、求是、創(chuàng)新”的校訓精神,積極培育師生的“工匠精神”和“創(chuàng)新精神”,引領全社會形成“尊重勞動、愛崗敬業(yè);重視實業(yè)、服務產(chǎn)業(yè);崇尚科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的濃厚氛圍。

4.5 打造國際交流與合作的升級版

本科人才培養(yǎng)的教育合作是當前應用型高校國際交流與合作的主要內(nèi)容。新時代,學校要適應中國經(jīng)濟社會的發(fā)展和新一輪對外開放的要求,不斷提高國際交流與合作的質(zhì)量和水平,大力擴展碩士和博士研究生的國際合作培養(yǎng),同時,加強國際科技合作和文化交流,為增進國際合作和交流,共建人類命運共同體,做出應有的貢獻。

5 結 語

應用型大學作為一種新型大學,在中國高等教育向大眾化普及化轉(zhuǎn)型發(fā)展和地方經(jīng)濟社會發(fā)展中,發(fā)揮了重要作用。總體而言,當前建設應用型大學的共識已基本上形成,國家對應用大學建設的戰(zhàn)略布局也已經(jīng)形成,浙科院40年應用型辦學的探索與實踐為學校下一輪發(fā)展積累了豐富的辦學經(jīng)驗、奠定了良好的基礎,面向未來,浙科院需要根據(jù)新時代的新要求,推動應用型、國際化辦學的迭代升級,使之成為學校高水平建設的強大動力。