初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

陸益民

(江蘇省興化市荻垛初級中學(xué) 江蘇興化 225732)

在初中歷史教學(xué)中，一些教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生被動地接受教師講解的知識。久而久之，這就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，課堂教學(xué)達(dá)不到教師預(yù)期的效果。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中積極、主動地學(xué)習(xí)歷史知識。這樣就可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在歷史課堂中獲得一定的歷史知識，以及掌握學(xué)習(xí)技巧。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該跟上社會發(fā)展的步伐，與時俱進，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及自身的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新出最容易被學(xué)生接受的教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

(二)教師對初中歷史課堂教學(xué)沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

當(dāng)下的很多學(xué)校和教師依舊受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以提高升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)。隨著學(xué)生升學(xué)壓力的逐漸增加，這就導(dǎo)致教師將教學(xué)的重點放在學(xué)生的考試成績上，從而忽略了對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[1]學(xué)生在課堂上沒有充足的自主學(xué)習(xí)時間；教師也沒有為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的資料。這就導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)根本得不到保障。而且，歷史學(xué)科在初中教學(xué)中也不是主要科目，往往得不到教師與學(xué)生的重視。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，當(dāng)下的教育教學(xué)要求學(xué)生要積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造賦有生機與活力的課堂氛圍，將靜態(tài)歷史教學(xué)向動態(tài)歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變。[2]同時，教師還要利用創(chuàng)建情境的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》時，首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一張劉公島的圖片，并告訴學(xué)生這張圖見證了甲午中日戰(zhàn)爭。其次，教師再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，緊接著為學(xué)生播放《走向共和》的電視劇資料，并讓學(xué)生帶著這樣的問題去觀看：日本對中國為什么要發(fā)動戰(zhàn)爭？讓學(xué)生通過觀看視頻，以及教師提供的清政府兩位關(guān)鍵人物的資料和日本的地形圖，來展開討論。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建一定的歷史教學(xué)情境，為學(xué)生播放相關(guān)的影視視頻資料，來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣就可以讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從日本和中國的社會制度和國情進行對比分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

(二)利用提問的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不斷思考的能力

初中歷史是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)歷史知識以及培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的過程。在歷史教學(xué)過程中，歷史教材有著不可替代的作用。為了幫助學(xué)生對歷史知識有更加深入的理解和掌握，教師要采取有效的措施，讓學(xué)生在閱讀歷史材料中不斷地提出“問題”，對教材中的內(nèi)容有更加深刻的理解。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，學(xué)生了解到這樣一個事實“鴉片對人體有著很大的傷害，人們非常強烈地要求禁煙”。但是，學(xué)生不明白為什么禁煙取不到成效。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來分析問題。首先，教師問學(xué)生：什么樣的人對鴉片有很大的需求量？學(xué)生通過思考回答到：政府人員。其次，教師又問：不吸食鴉片的政府人員支不支持禁煙？學(xué)生說到：這個問題不好回答，因為政府官員接受了英國鴉片商的賄賂。緊接著教師問：英商不僅給了政府好處，還做了什么？學(xué)生說：武裝販運。最后，教師問：為什么英商會這么霸道囂張？學(xué)生回答到：清政府腐敗無能，導(dǎo)致禁煙取不到成效，而且英國政府支持英商的所作所為，所以英商才這么囂張。教師利用不斷提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地了解鴉片戰(zhàn)爭的背景以及當(dāng)時社會的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

三、結(jié)束語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是教師直接放手讓學(xué)生自由發(fā)展，而是一個循序漸進的過程。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；還要為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。同時，教師也要在教學(xué)過程中，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。