關(guān)于優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的策略

郝志強(qiáng)

摘 要：實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，物理知識(shí)大部分都是通過(guò)物理學(xué)家以各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的，在學(xué)生初次接觸物理的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力和總結(jié)記憶能力是必要的，但是礙于種種原因，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍然存在著許多弊端，影響著學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度和學(xué)習(xí)物理的能力。本文對(duì)優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的策略進(jìn)行探討，希望能夠更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理運(yùn)用能力，以構(gòu)建良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為日后的高中學(xué)習(xí)提供便利。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

初中教師能夠在教學(xué)過(guò)程中貫徹培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，進(jìn)行合理且適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高學(xué)生的理解思維能力和記憶能力為目標(biāo)，就能夠塑造學(xué)生良好的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)。但實(shí)際上，填鴨式教學(xué)的思維仍然影響著物理教師。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些物理教師并不是非常重視，導(dǎo)致學(xué)生掌握物理知識(shí)能力較差，課堂效率較差等問(wèn)題的出現(xiàn)

一、參與實(shí)驗(yàn)，提高記憶能力

想要提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率，教師首先要把課堂返還給學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行感受和理解記憶，主動(dòng)學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)是要比被動(dòng)學(xué)習(xí)記憶更加深刻的，而初中的學(xué)生仍然還處在對(duì)知識(shí)的探索階段，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)是新奇的，愿意操作的，如果這時(shí)教師僅僅只是通過(guò)課堂展示，教師在臺(tái)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作而學(xué)生觀看，這樣的方式雖然能夠保證實(shí)驗(yàn)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是學(xué)生卻沒(méi)有太多的感悟。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也或多或少會(huì)分散注意力，無(wú)法注意到學(xué)生是否確切的對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和原理進(jìn)行理解和記憶，只根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生在課堂越來(lái)越無(wú)法理解教師的各種操作和講解，也就逐漸對(duì)物理課堂失去了興趣。因此教師需要讓學(xué)生來(lái)直接參與實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟的列出，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，在實(shí)踐中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的記憶和實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)的理解。

比如說(shuō)在讓學(xué)生理解彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力時(shí)的各種注意步驟時(shí)，教師可以將彈簧測(cè)力計(jì)直接帶入課堂上，先進(jìn)行調(diào)零和測(cè)量展示，之后讓學(xué)生進(jìn)行彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的實(shí)際操作，感受每個(gè)步驟中的注意事項(xiàng)和彈簧測(cè)力計(jì)的本質(zhì)，從而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、多媒體展示，直觀感受理解

事實(shí)上，對(duì)于一些初中物理難以在課堂上進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示，直接理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與操作步驟重難點(diǎn)的記憶。對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念性的講述，學(xué)生無(wú)法理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都是什么意思，以及應(yīng)該如何操作。卷面上的知識(shí)不通過(guò)實(shí)踐，是沒(méi)有辦法轉(zhuǎn)移到腦海中的。同時(shí)，初中生是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的，對(duì)于一些專(zhuān)用的物理常識(shí)和物理術(shù)語(yǔ)是不怎么熟悉的，大量的物理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講述，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得物理是一門(mén)生澀的學(xué)科，從而放棄學(xué)習(xí)物理，降低物理的學(xué)習(xí)效率，對(duì)課堂氛圍也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

比如說(shuō)在驗(yàn)證凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都輪流上講臺(tái)上對(duì)規(guī)律進(jìn)行探索和觀看，是顯然不可能的，而學(xué)生在自己座位上教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模式，又不能讓所有學(xué)生都完整地觀看到不同物距像距下的凸透鏡所呈現(xiàn)的像，因此教師就需要采用多媒體演示的方法，將不同物距像距下的成像，通過(guò)一張張圖片直接展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行圖文參照，通過(guò)對(duì)比感受凸透鏡實(shí)像和虛像所需要條件的不同，對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高物理教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行參與，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中擁有進(jìn)行思考的空間和時(shí)間，就能夠?qū)λ鰧?shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。有的教師將實(shí)驗(yàn)操作留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，但只是讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)步驟進(jìn)行操作，嚴(yán)格限制了學(xué)生的思維能力和探索能力，這雖然能讓課堂實(shí)驗(yàn)在能夠進(jìn)行把握的范圍內(nèi)，但只能是教師說(shuō)過(guò)什么，學(xué)生才能學(xué)會(huì)什么。為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)?shí)驗(yàn)和物理知識(shí)擁有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師可以通過(guò)用引導(dǎo)性的問(wèn)題，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作和溝通，提高學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行思考的能力，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。

比如說(shuō)在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)提出相應(yīng)問(wèn)題：“想用串聯(lián)電路測(cè)電阻，那么電路應(yīng)該如何連接？在電阻上連接的電壓表的示數(shù)是哪個(gè)部分的電壓呢？移動(dòng)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上滑片的目的是什么？整個(gè)滑動(dòng)變阻器在電路中有什么作用呢？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際操作，并探討以上這些問(wèn)題?！睂W(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，以教師的這些問(wèn)題為探索點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐和思考，對(duì)伏安法進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的思維探索能力，提高課堂效率。

總的來(lái)說(shuō)，初中物理的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生進(jìn)行參與的。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入和深刻。

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