小學科學課程學生合作學習能力培養(yǎng)

赤列卓瑪

摘 要：在小學教學體系中，科學課程占據(jù)重要位置。科學課程能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的科學素養(yǎng)。新課程標準對科學教學提出要求，教師應該肩負育人重任，促進學生的全面發(fā)展。本文將從進行合理分組、制定合理規(guī)則、優(yōu)化教學評價等三個方面，具體探討小學科學課程對學生合作學習能力的培養(yǎng)，以期為有識之士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學;合作學習;培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的大背景下，小學科學課程的重要性更加突出。小學科學課程以探究為核心，關(guān)注學生探究能力的培養(yǎng)。合作學習是科學探究的必由之路，是探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。作為小學科學教師，我們應該開展多樣化的探究活動，引導學生在合作學習中收獲知識。

一、小學科學合作學習概述

合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體為完成某一任務(wù)而開展的配合性學習，在課程教學中非常常見。我國小學采用班級授課制度，對班級學生進行了分組，優(yōu)化了教學組織與教學結(jié)構(gòu)，為學生提供了合作探究的機會。小學科學合作學習，就是在科學課堂中采用合作學習方式。教師在小組合作過程中發(fā)揮引導作用，增強了學生的學習動力，激發(fā)了學生的學習興趣。合作學習能夠拉近生生之間的距離，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。按照教學內(nèi)容的不同，小組合作學習方式分為以下幾類：第一是討論型，小組學生需要通過交流討論解決問題，攻克學習障礙。第二是實驗探究型，小組學生需要共同開展實驗探究，驗證某一理論的正確性。第三是競賽型，各個小組需要進行公平競爭，率先解決問題。第四是互補型，小組之間需要取長補短，實現(xiàn)組外合作。

二、在小學科學課堂培養(yǎng)學生合作學習能力的重要意義

（一）促進學生發(fā)展小學教育是素質(zhì)教育的起點，小學教育為學生日后成長奠定了堅實基礎(chǔ)?？茖W課程含有內(nèi)容較多，與學生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。在科學課堂上開展合作學習，能夠培養(yǎng)學生的社會意識，使學生主動融入群體之中，為群體發(fā)展貢獻自己的力量[1]。小組合作學習增強了學生在集體生活中的適應性，學生適應小集體，能夠為日后適應社會提供準備。小組合作學習增進了同學之間的情誼，為生生互通提供了機會。

（二）實現(xiàn)獨立自主當今社會需要的是獨立型人才，因此小學科學教師需要使學生能夠?qū)κ挛锇l(fā)表獨到見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。小組合作學習是增強學生獨立自主能力的有效路徑，在小組合作時學生將得到全面的語言訓練、思維訓練、勇氣訓練。學生參與小組合作學習的過程，就是與其他伙伴碰撞智慧的過程，是挑戰(zhàn)自我自由表達的過程[2]。通過小組合作學習，學生將形成獨立見解，主動與他人建立對話關(guān)系。

（三）提高學習效率在傳統(tǒng)課堂，教師通常以提問的方式與學生建立關(guān)聯(lián)。教師提問經(jīng)常會出現(xiàn)三類情況：第一，學生并未對教師提出的問題進行主動思考。第二，學生答案不正確。第三，學生答案正確但解題方法單一。小組合作學習改善了傳統(tǒng)課堂的不足，促使學生主動思考問題，激發(fā)了學生的學習興趣。小組合作學習還增強了學生的集體意識，點燃了學生的學習激情，刺激了學生的學習動機，有利于提高教學效率，助力學生攻克學習障礙。

三、小學科學課堂培養(yǎng)學生合作學習能力的不足之處

（一）運用不恰當合作學習價值得到了實踐證明，小學科學教師將合作學習形式引入課堂，對教學內(nèi)容進行了革新。值得注意的是，一些教師忽視了教學規(guī)律，并沒有選擇合適的時機開展合作學習，對教學內(nèi)容進行科學篩選[3]。有些教師針對簡單知識點開展合作學習，有些教師針對難點問題開展合作學習，有些教師在一節(jié)課中安排多次合作學習。由于選取內(nèi)容不當、次數(shù)控制不當，小組合作學習收效甚微，學生無法吸收課程知識，建構(gòu)具有個人意義的知識體系。

（二）分組不科學通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多科學教師在對學生進行分組時，將著眼點放在座位安排上，讓學生按照座位自動形成小組。按座位分組往往是將個頭相近的學生分為一組，具有簡單隨意的弊端。這樣開展小組合作，的確便捷了學生開展學習討論，但并不利于學生取長補短、集思廣益。人員搭配不合理，不同層次的學生并未優(yōu)化組合，制約了小組合作學習實效性的發(fā)揮，阻礙了學生的全面發(fā)展。

（三）學習規(guī)則不明沒有規(guī)矩不成方圓，只有形成學習規(guī)則，規(guī)范學生的學習行為，才能照亮學生的前行方向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小組存在分工不合理的問題。從表面上來看，這些小組開展了集體討論，學生爭相發(fā)言，討論氛圍較好;然而從本質(zhì)上來看，這些小組缺乏秩序，討論過于隨意，目標并不明確。有的學生爭搶發(fā)言，各說各話，并未達成組內(nèi)統(tǒng)一意見;有的學生相互推辭，都不發(fā)言，導致討論成果少之又少;有的學生閑聊說笑，浪費時間，致使教學效率相對較低。

四、小學科學課程合作學習能力的培養(yǎng)路徑

（一）進行合理分組教師要幫助學生建構(gòu)知識體系，深化學生對基礎(chǔ)知識的理解。學生的成長經(jīng)歷、學習能力不同，對知識點的理解也呈現(xiàn)出差異性。教師需要開展合作學習，引導學生進行問題探究，激發(fā)學生的合作探究興趣。分組是開展小組合作學習的第一步，教師應該遵循科學分組原則，對人數(shù)進行控制。

（二）制定合理規(guī)則規(guī)則對學生有著重要的約束作用，教師在設(shè)置問題后，應該給予學生充分的思考時間，鼓勵學生大膽探究。想要提高小組合作學習效率，培養(yǎng)學生合作學習能力，教師應該注重習慣養(yǎng)成。習慣養(yǎng)成離不開規(guī)則，教師需要注重小組合作學習的秩序性，對學生開展長期訓練。

（三）優(yōu)化教學評價在引導學生開展小組合作學習時，教師應該完善評價機制，對學生進行綜合考評。一方面，教師要考查學生的個人學習成果。另一方面，教師要考查學生在合作學習中的表現(xiàn)。比如，在學生完成合作探究任務(wù)后，教師可以豐富評價形式，開展教師評價、學生自評和生生互評。教師評價應該占成績的50%，小組其他成員評價應該占成績的30%，學生自評應該占成績的20%。在開展學習評價時，教師應該關(guān)注以下幾點：第一是學生在小組合作中的發(fā)言情況。第二是學生在小組合作中對自己職責的履行情況。第三是學生在小組合作中貢獻的智慧成果情況。在評價過程中，教師需要指出學生身上的優(yōu)點和不足，引導學生取長補短，實現(xiàn)個人發(fā)展。

參考文獻：

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