基于智慧課堂進行的項目制教學(xué)評價的設(shè)計思考

陳默??魏雅亭??楊竹音

摘 要：在中共中央、國務(wù)院提出深化新時代教育評價改革的背景下，本文基于對數(shù)字化智慧課堂和項目制教學(xué)混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究，通過對于實際項目制教學(xué)評價的考量，認(rèn)為項目制教學(xué)評價的設(shè)計構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)性、系統(tǒng)化、指標(biāo)量化、可操作性等設(shè)計原則，才能做到有針對性且合理、客觀，同時設(shè)計構(gòu)建評價體系時應(yīng)當(dāng)從多維度、多形式、重過程、多指標(biāo)幾個重點出發(fā)進行，綜合思考完善教育評價改革。

關(guān)鍵詞：項目制教學(xué);教學(xué)評價體系;設(shè)計原則;設(shè)計重點

一、研究背景

今年十月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實改革方案。該方案對各教育階段、各教育主體提出了不同的改革方向和要求，核心是“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，再次強調(diào)要破“五唯”，建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、富有時代特征的教育評價體系。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中最后一個環(huán)節(jié)，是雙向考量教學(xué)成果、教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是當(dāng)今教育改革中的的重點。設(shè)計動態(tài)合理的教學(xué)評價，不僅是課程教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)模式正確與否的考量標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多時候可以影響最終的教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)評價不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)成果和效率的表現(xiàn)，也在很多時候影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對于教學(xué)內(nèi)容的吸收以及鍛煉實踐動手能力的自我要求。

二、項目制教學(xué)評價的重要性

項目制教學(xué)是以一個完整的實踐課題項目貫穿課程知識和技能，主要由學(xué)生設(shè)計、計劃和執(zhí)行項目，教師從旁作為指引和輔助，讓學(xué)生在項目中理解、思考從而掌握知識和技能的教學(xué)方法，也是一種全新的教育觀念。項目制教學(xué)中的實踐課題項目往往最終能產(chǎn)出一個面向公眾的結(jié)果，如作品或是展示，教學(xué)過程中的知識和技能內(nèi)容的傳授會融入并貫穿在項目中（可能是一系列相關(guān)聯(lián)的小型項目，也或者是一個有邏輯多階段的相對完整的大項目），因此項目制教學(xué)評價就需要同時對項目的設(shè)計思考、實施過程和最終成果都進行科學(xué)和合理的評價。

項目制教學(xué)評價的設(shè)計構(gòu)建不僅要能夠考量課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時還要讓學(xué)生了解項目成果的質(zhì)量指標(biāo)和技術(shù)要求，能在執(zhí)行項目的過程中進行自我質(zhì)量檢驗和記錄，在一定程度上專業(yè)化和規(guī)范化項目實施，讓學(xué)生自發(fā)反思不足并進行改正。

三、項目制教學(xué)評價體系的設(shè)計構(gòu)建

（一）設(shè)計原則

設(shè)計構(gòu)建合理的課程教學(xué)評價，最終應(yīng)當(dāng)能對學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)情況、知識的吸收和理解、技能的掌握程度有明確而直觀的體現(xiàn)，進而可以綜合反應(yīng)課程教學(xué)情況，并檢驗項目制教學(xué)的合理性和不足。而項目制教學(xué)的教學(xué)過程是置身于項目實踐過程中的，學(xué)生由于個體性的差異，天生學(xué)習(xí)能力、主觀能動性和個性的不同，因而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的速率和方向也會有所差異，同時，項目制教學(xué)又涵蓋大量實踐過程，因而設(shè)計構(gòu)建項目制教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)性、系統(tǒng)化、指標(biāo)量化、可操作性幾項設(shè)計原則，才能做到合理、客觀、有針對性。

（二） 設(shè)計重點

隨著現(xiàn)今數(shù)字化教學(xué)的普及，項目制教學(xué)的實踐課程也越來越多基于智慧課堂展開，相比傳統(tǒng)的教室內(nèi)授課，采用線上線下結(jié)合的SPOC教學(xué)很大程度豐富了教學(xué)形式，拓展了教學(xué)的時間和空間，而對于項目制教學(xué)來說，配合智慧課堂展開的多線混合式教學(xué)，對實踐課題項目的推進和展開無疑優(yōu)勢明顯，而基于智慧課堂進行的項目制教學(xué)評價設(shè)機構(gòu)建相比傳統(tǒng)教學(xué)評價更多維，其執(zhí)行方式更多樣，評價指標(biāo)可以更多元化。

1多維度

一般課程教學(xué)中，最主要的兩個方面就是“教”和“學(xué)”，而項目制教學(xué)中，還同時包含著項目的實施，項目制教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主參與問題探索和思考的過程，在考量課程教學(xué)的成效和質(zhì)量以及課程知識的傳授上，更注重學(xué)生解決實際問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)，因而，項目制教學(xué)評價就需要同時兼顧“教”、“學(xué)”、“項目”三個方面的檢驗。

從“教”的方面來說，包含學(xué)生、同行、督導(dǎo)、教學(xué)研究組等評價主體，教師和教學(xué)兩個評價客體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情況等評價內(nèi)容;從“學(xué)”的方面來說，包含學(xué)生自身、授課教師、同行專業(yè)等評價主體，學(xué)習(xí)成效和項目成果兩個評價客體，學(xué)習(xí)情況、學(xué)生成長、過程性考核、結(jié)課考核、理論考核、能力考核等多個評價內(nèi)容;從“項目”的方面來說，項目的設(shè)計和最終產(chǎn)出對教學(xué)雙方都非常重要。

因而，要設(shè)計構(gòu)建科學(xué)合理的項目制教學(xué)評價，從評價主體、評價客體、評價內(nèi)容到評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該多維度進行思考。

2多形式

項目制教學(xué)內(nèi)容合理融入到項目之中，往往需要設(shè)計多個針對性系列項目或者對完整的長線項目進行階段性分割，每個針對性項目或者是項目的每個階段都需要有明確的教學(xué)重點和任務(wù)要求，并對應(yīng)需要達成的教學(xué)目標(biāo)和最終成效設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。項目制教學(xué)評價要科學(xué)系統(tǒng)，就應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的試題評價，采用多種形式針對多種目的進行設(shè)計構(gòu)建，綜合考慮教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

數(shù)字化教學(xué)手段的使用，不僅能全方位監(jiān)控課題項目的實施，讓學(xué)生在執(zhí)行課題項目時獲得更全面和細(xì)致的輔助和指導(dǎo)，而且可以借助數(shù)字智能技術(shù)，更人性化地解決項目進展遇到的各種不同問題。配合智慧課堂的使用，多種評價和管控方式可以并行，企業(yè)、專家、教師和學(xué)生幾方可以很便捷地打破空間和地域限制進行聯(lián)系，同時數(shù)字技術(shù)可以有效輔助項目進行，對項目過程的監(jiān)控和評價也可以采用線上線下結(jié)合的方式進行，同時多方評價。

3重過程

項目制教學(xué)的目的是通過實踐課題項目將教學(xué)內(nèi)容無形融入其中，讓學(xué)生主動自發(fā)進行學(xué)習(xí)和思考，從而獲得知識和技能，并鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，其教學(xué)過程一般包含發(fā)布項目任務(wù)、制定項目計劃、項目執(zhí)行過程、項目檢驗反饋、項目結(jié)果發(fā)布五個階段，而其中中間三個階段是教學(xué)核心，因而項目之教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)以此三個階段為設(shè)計構(gòu)建核心。

重視項目制教學(xué)評價的過程評價，其核心是重視綜合檢驗課程教學(xué)設(shè)計和學(xué)生在項目實施過程中展現(xiàn)的綜合職業(yè)能力和基本專業(yè)素養(yǎng)，而對于項目的結(jié)果當(dāng)然需要進行評價，但是卻不應(yīng)當(dāng)做評價考量的核心重點，對比教學(xué)前后的變化比單純橫向?qū)Ρ软椖砍晒匾?/p>

4多指標(biāo)

項目制教學(xué)由于項目完成情況的不同，對項目中遇到問題的思考方向和深度廣度的不同，在項目制作過程中付出精力的不同，以及團隊合作情況的不同，甚至是綜合性創(chuàng)新能力的不同，項目制教學(xué)評價需要設(shè)計構(gòu)建多維度、多評價指標(biāo)的評價體系，才能對學(xué)生的綜合知識和技能做出合理而公平的評價。

一般情況教學(xué)評價多采用定性和定量相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，而基于智慧課堂的項目制教學(xué)評價設(shè)計構(gòu)建可以針對不同的情況和評價主體設(shè)計多種形式的評價方式和評價指標(biāo)，采用多重評價指標(biāo)，如針對項目的計劃，可以從完整性、合理性、價值取向、獨創(chuàng)性、可行性、應(yīng)變性等方面進行評價;針對項目的實際操作，可以從規(guī)范性、技術(shù)性、熟練度、靈活性等方面進行評價;針對項目實施中的團隊合作，可以同時采用小組成員自評和小組成員互評的方式，從溝通、態(tài)度、協(xié)調(diào)、表現(xiàn)等方面進行評價。盡可能將不同形式的評價方式和評價指標(biāo)相融合，通過動態(tài)的評價指標(biāo)，涵蓋項目制教學(xué)的各項目的和要求，做到全面而又有重點。

四、結(jié)語

項目制教學(xué)評價的構(gòu)建對教學(xué)效果的影響重大，其需要對學(xué)生的多方能力培養(yǎng)進行考量，需要綜合考量課程教學(xué)成效、成果和學(xué)生能力培養(yǎng)來進行設(shè)計構(gòu)建，而基于智慧課堂進行的項目制混合教學(xué)，不僅需要評價主體、評價角度、評價方式的系統(tǒng)化和多元化，而且更需要科學(xué)性地設(shè)計評價指標(biāo)，重視項目的具體過程和過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)設(shè)計多種形式的評價手段，并可以按照行業(yè)內(nèi)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，將評價指標(biāo)具體化和量化，以達成評價體系的客觀和合理。

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基金項目：

本文系2018年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（項目編號：2018505）《SPOC和項目制混合教學(xué)模式在視聽表達類創(chuàng)作課程中的應(yīng)用研究》階段性成果