關于優(yōu)化小學英語課堂教學研究

劉杜媛

摘 要：教學實質上就是老師傳遞信息和學生吸收信息的一個過程。在這個過程之中，良好的教學環(huán)境和優(yōu)秀的教學策略對學生的學習而言將會是非常有利的，因為其能夠有效地加強學生的認知能力，與此同時還要讓學生在學習的過程中具備充沛的精神和充足的學習動力，以此實現(xiàn)課堂教學質量和教學效率的雙重效果的提升。特別是對小學階段的學生而言，優(yōu)化小學英語課堂教學策略，對小學階段的英語課堂教學將會有非常大的促進作用。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;策略研究

對人民教師而言，課堂才是實現(xiàn)教學的主要領地。小學階段的學生在學習過程中運用的主要方式就是課堂學習，而對教學條件相對較差的地區(qū)而言，課堂可以說是學生唯一的學習途徑。因此課堂教學質量的優(yōu)良程度直接關系到小學階段學生的學習質量。對課堂教學結構進行優(yōu)化是提高小學階段學生學習效率的有效手段，同時在學習的過程中運用正確的學習方法會讓小學階段學生在英語課堂學習時奠定良好的學習基礎。

一、營造和諧良好的學習氛圍

老師在教學的過程中如果能將愛心和微笑融入課堂中，那么整個課堂將充滿了樂趣，同時在課堂講解的過程中還可以伴隨豐富的肢體語言，這樣小學階段的孩子在學習的過程中會感到非常的親切。如果在小學階段的英語教學中能夠善于激發(fā)學生的自信心并給予學生積極的鼓勵和支持，讓他們在學習知識的過程中獲得充足的被信任感，這樣學生在學習英語知識時會感到無比的快樂，使自己的學習充滿樂趣[1]。例如：在對人教版PEP小學英語“Family members”課程教學時，老師可以讓學生運用自己所學的英語單詞講述一下家庭中的成員，此時學生就會運用mother，father，brother，sister等單詞來講述自己家庭中的成員組成。老師可以在學生講述完畢之后，讓學生運用中文講述一下自己所講的家庭成員是怎樣相親相愛的。讓小學生在這樣的氛圍中感受家庭的溫暖，然后可以舉行角色扮演的英語對話游戲。運用這樣的方式展開課堂的教學，能使小學生在不知不覺中完成英語知識的學習，進而以高效率、高質量的狀態(tài)完成小學英語教學[2]。

二、精心設計英語學習問題

小學生具有強烈的好奇心理和較強的模仿能力，但是同時也具有活潑好動和注意力集中時間較短的特點。而對于小學生而言，語言學習本身就是一個枯燥的過程，如果老師在課堂教學的過程中單純地進行理論講解，一定會使小學生的學習興趣大打折扣，情況嚴重的話甚至還可能影響到學生的學習效果。因此小學英語課堂教學中一定要對英語問題進行精心設計，使提出的問題能自始至終地貫穿于整個英語課堂教學中。同時使小學生在學習的過程中能在此問題的引導下，始終保持較為積極的狀態(tài)，以這樣的方式充分激發(fā)小學生對英語知識的求知欲和學習興趣，促使小學生能積極主動地參與到課堂學習中來[3]。例如：在進行人教版PEP小學英語“Plus and minus”課程教學時，老師可以利用多媒體課件將數(shù)字的加法算式和減法算式清晰地呈現(xiàn)在學生面前，然后再根據(jù)此課件提出問題：“同學們你們看一下這些英文形式的數(shù)學題，你們有辦法將它們解答出來嗎？”學生剛開始觀察這些題目時會不知所措，因為這些計算題其實并不復雜，但難點是學生并不完全認識題目中的英文詞語。此時老師可以提醒學生，讓其參考參照資料中的相應部分，這樣學生解答起來就容易多了，但這種方式并不是完美的。老師還可以讓學生在解答結束后和同桌相互出題，然后繼續(xù)解答相應的問題，以這樣的方式進行反復練習，學生的課堂效率就會越來越高，質量也會越來越高，進而實現(xiàn)高質量的英語課堂教學。

三、創(chuàng)設高質量的生活情境

新課程標準明確指：在小學階段的英語教學過程中可以利用實物、計算機、多媒體等物件，將英語課堂教學變得更加直觀形象，使老師的講解變得更加生動有趣，從而提升小學生對英語知識的理解[4]。因此，在小學階段的英語課堂教學過程中，老師可以將身邊的茶杯、圖片等物件利用到英語課堂教學中，使其變得更加生活化，對小學生的英語學習造成更加直觀形象的沖擊，以這樣的方式使學生更容易理解老師的教學內容和想要表達的意思。

四、多媒體運用創(chuàng)言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強調學生為中心、學生主動參與，反對教師為中心、學生被動接受。在教學單詞時，我設法根據(jù)學生的特性，在真實的語境中，讓學生主動學習。在教實物名詞時，我認為讓學生看圖片讀，不如拿實物讓學生自己問：這是什么？課堂英語化，學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發(fā)，緊扣教材的特點;以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優(yōu)勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學階段的英語課堂教學過程中，老師要始終堅持以人為本，以關切小學生終身發(fā)展為課堂教學的宗旨，進而使小學階段的英語課堂教學能以高效率、高質量的狀態(tài)運行。

參考文獻：

[1]黃雅君.優(yōu)化教學策略，引活閱讀教學：談小學英語課堂中的閱讀教學策略[J].啟迪與智慧（教育），2018（5）：74.

[2]李嬙嬙.優(yōu)化小學英語課堂教學的策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[3]王濤.教育信息化背景下小學課堂管理策略的研究[D].湖南大學，2017.

[4]郜月梅.優(yōu)化導入設計 提高教學效率：小學英語課堂導入的誤區(qū)及改進策略例談[J].山西教育（教學），2016（9）：44-45.