小學英語情境教學對學生口語能力的擴展

摘 要：英語作為一門外來語言的教學課程，對于小學階段的學生來講具有一定的學習難度，這就使學生在心理方面產(chǎn)生了一定畏難情緒，不利于學生的英語學習。而情境教學法作為一種有效的教學方法，通過在小學英語課堂教學中的運用，顯示出了其他教學方法所不可比擬的教學優(yōu)勢，同時也出現(xiàn)了一些認識與運用方面的不足。因此，這就需要教師應對情境教學法的運用進行針對性的優(yōu)化與改良，使其教學優(yōu)勢更為充分發(fā)揮的同時，有效提高小學英語課堂的教學效率，提升學生的英語綜合素質(zhì)能力?；诖?，本篇文章對小學英語情境教學對學生口語能力的擴展進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學;學生口語能力;擴展策略

引言

隨著社會的發(fā)展與世界的融合，英語作為世界第一大通用語言，已經(jīng)成為我們了解世界的重要工具，小學階段的英語教育培養(yǎng)是我們教育領域的重點和難點，隨著新課程改革的不斷深化，對于教師的教學也提出了更高的要求。

一、情境教學法在小學英語課堂教學中的教學優(yōu)勢

進行口語交際、培養(yǎng)學生口語交際能力是語言類課程學習的重要目標。在以往的小學英語課堂教學中，教師陳舊、單一的教學模式，完全剝奪了學生開口進行交際的機會，使學生只能進行“啞巴英語”的學習，嚴重阻礙了學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。而在小學英語課堂教學中，教師以情境教學法的方式，進行交際場景的設置，為學生提供更多口語交際的機會和空間，從而使學生在更多的鍛煉中，實現(xiàn)自身口語交際能力的提升。

二、小學英語口語教學現(xiàn)狀分析

（一）口語教學模式單一

受傳統(tǒng)教育理念影響，現(xiàn)階段小學英語口語課堂多以教科書為中心、以課堂為中心、以教師為中心。在這種教學模式下，學生學習興趣不高，難以主動學習。國內(nèi)應試教育背景讓許多小學英語教師面臨教學任務重、課時量少的壓力。

（二）目標語交流存在心理障礙

從課堂觀察來看，小學生在英語口語交際環(huán)節(jié)常表現(xiàn)出不主動講英語、口語表達緊張的現(xiàn)象。通過交流與分析，老師發(fā)現(xiàn)兒童的口語不自信源于以下三方面：首先有些孩子不是不會表達，而是內(nèi)向、膽子小，在教師本位的權(quán)威面前，顯得更加謹慎、矜持。其次，學生自信度不夠，畏懼犯錯，擔心因表現(xiàn)不好而受到其他同學的嘲笑。教師引導和鼓勵不夠也是其中一個原因。認為教師應是學生學習的引導者，而不是批判者。贊美和欣賞敢于開口表達的孩子，并營造一種輕松愉悅、民主和諧的交際氛圍，有利于引導學生積極參與口語實踐情境中，讓其真正做到喜言敢說，樂學活用。

三、小學英語情境教學對學生口語能力的擴展策略

（一）借助游戲，創(chuàng)設生動情境

愛玩游戲是學生的天性。在英語口語教學中，教師適當融入游戲，創(chuàng)設生動的教學情境，轉(zhuǎn)變以往生硬、單調(diào)的口語訓練模式，避免出現(xiàn)依照教材對話素材的乏味狀態(tài)，促使學生興趣盎然、全身心地投入到英語口語訓練中，變被動接受為主動參與，引導學生在游戲情境中積極地“動口”表達。例如，在聽說訓練中，教師可以根據(jù)學生一個階段單詞、語句的學習情況，制作與單詞、語句相關(guān)的卡片，鼓勵學生瀏覽、通讀一遍，然后由教師抽出一張卡片，讓學生根據(jù)其他卡片來猜測教師手中的卡片內(nèi)容。雖然這只是一個簡單的游戲，但是遠比讓學生枯燥的朗讀更能吸引學生的注意力，讓學生主動張開嘴，大聲讀出英語。在充滿競爭的游戲情境中，學生自然會爭先恐后地進行英語口語訓練。

（二）組織英語實踐活動，營造語言應用情境

小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，他們對于傳統(tǒng)意義上的課堂學習并不會長時間的集中注意力，但是課外互動更加符合學生這個年齡段的思維方式和心理活動，因此我們要更多的借助英語口語課外活動幫助學生進行口語內(nèi)容的學習。建議老師更多的開展英語口語游戲，讓學生對游戲產(chǎn)生一定的興趣，然后在寓教于樂中感受英語的魅力，并逐漸的接受英語問答，注意英語口語的隨機性，讓學生進行大膽嘗試，為學生創(chuàng)造熱烈的討論氛圍。

（三）創(chuàng)設情境，提供口語交流機會

在小學英語口語教學中，為使學生更好地掌握以及靈活運用所學的英語知識并進行語交流，教師應合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間，積極創(chuàng)設相關(guān)的情境，為學生提供口語交流的機會。首先，教師可結(jié)合具體教學內(nèi)容，在課堂上引導學生圍繞教材內(nèi)容開展角色扮演活動，允許學生根據(jù)自己的理解在口語交流的過程中設計相關(guān)的動作，提高口語交流的趣味性，吸引更多的學生參與到角色扮演活動中。其次，教師可結(jié)合學生學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設較為熟悉的生活情境，如聚會、郊游、購物等，要求學生兩人一組，進行口語交流訓練活動，鞏固其所學的同時，更好地提高其口交流水平。課堂上結(jié)合英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設相關(guān)的模擬情境，鼓勵學生進行角色扮演，不僅能增添口語訓練的趣味性，避免學生對口語學習產(chǎn)生枯燥感，而且能很好地調(diào)動學生的熱情，更好地鍛煉學生的口語表達能力。

（四）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)口語學習興趣

對小學生而言，英語學習時缺少了母語使用的那種真實環(huán)境。因此，教師在進行英語教學時，一定要善于組織和設計口語教學情境，幫助學生養(yǎng)成英語習慣。例如，當小學生看到教師用英語講課時會不自然流露出一種欽佩之情，同時充滿新奇感，教師正好利用學生這一心理，盡可能多引導學生利用簡單口語進行課堂表述而避免使用漢語，使學生完全置身于英語學習氛圍中，從而營造出一種真實語言環(huán)境。

結(jié)束語

總之，口語教學一直以來都是小學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，又是對學生英語能力培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，英語教師需要不斷思考，善于結(jié)合口語教學實際情況，創(chuàng)設良好的英語口語教學情境，激發(fā)學生口語學習的興趣，從而使學生積極、主動地開口交流，更加高效地提升學生的英語口語能力。

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作者簡介：

袁昌玉（1998-），女， 黎族，海南樂東人，教育學本科，海南師范大學初等教育學院，研究方向：初等教育學（英語方向）。