銀川地區(qū)低年級小學(xué)生漢字書寫規(guī)范現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究*

趙宇睎 馬金華 張瀟逸

（銀川科技學(xué)院 寧夏銀川 750011）

郭沫若先生曾提道“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易辨認(rèn)?！闭堑靡嬗谶@一思想，小學(xué)低年級語文的漢字書寫教學(xué)中始終秉承“端正、干凈和容易辨認(rèn)”的三個基本原則。事實(shí)上，漢字書寫教學(xué)并不是一門簡單的教學(xué)課程，更是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史沉淀后，漢字所承載的是傳統(tǒng)文化和民族精神，是一種形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)表達(dá)形式。盡管信息時代對大眾文字書寫水平的要求略有下降，但并不阻礙小學(xué)生學(xué)好漢字和寫好漢字，漢字書寫規(guī)范教學(xué)依舊是小學(xué)語文低年級教學(xué)的核心內(nèi)容。

一、小學(xué)低年級漢字書寫規(guī)范的理論研究和現(xiàn)狀調(diào)查

（一）全國范圍低年級小學(xué)生漢字書寫規(guī)范情況調(diào)研

早在2003 年，以張鳳龍老師為代表的小學(xué)語文教育名師就提出了小學(xué)生漢字書寫教育質(zhì)量提升的理念。但由于時代背景的限制，小學(xué)語文過度強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的吸收和應(yīng)試教育成果的展現(xiàn)，使得漢字書寫規(guī)范教學(xué)這一非應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)且需長期投入的項目被極大地邊緣化。

根據(jù)國內(nèi)2011—2020 年期間，全國各地區(qū)小學(xué)語文教師的漢字書寫規(guī)范情況調(diào)查和小學(xué)生漢字書寫規(guī)范教學(xué)研究的成果來看，學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范、漢字書寫無法辨認(rèn)以及卷面不干凈的問題在全國范圍內(nèi)都是普遍存在的。甚至在河北省34 所中小學(xué)的全面調(diào)查中，語文書法課的缺失率高達(dá)64.7%，專業(yè)書法教師的在編率僅為28.1%，學(xué)生卷面書寫不易辨認(rèn)的程度更達(dá)到了80%以上。

這意味著，過去十?dāng)?shù)年里，漢字書寫規(guī)范的教學(xué)基本上被邊緣化。新時代中小學(xué)生對漢字規(guī)范書寫意識處于較低的水平。

（二）銀川地區(qū)低年級小學(xué)生漢字書寫規(guī)范現(xiàn)狀調(diào)查

筆者走訪了銀川地區(qū)的部分小學(xué)，并對學(xué)校低年級學(xué)生的漢字書寫情況進(jìn)行了一系列深入了解，發(fā)現(xiàn)銀川地區(qū)的小學(xué)低年級漢字書寫規(guī)范情況不容樂觀。

在筆者組織的教師座談會中，有5 名銀川西夏區(qū)一年級語文老師、4 名銀川金鳳區(qū)一年級語文老師、3 名銀川興慶區(qū)二年級語文老師共同反映：在很長一段時間，部分小學(xué)低年級語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的成績關(guān)注占據(jù)主要地位，從而學(xué)生家長更關(guān)心學(xué)生的文化課成績，而對于學(xué)生的漢字書寫是否規(guī)范并不是特別重視。不僅如此，對漢字書寫規(guī)范這一教學(xué)內(nèi)容的重視程度始終是教師課程評價的邊緣項目，甚至一些學(xué)校根本不對學(xué)生的漢字規(guī)范書寫做出教學(xué)任務(wù)部署和教學(xué)成果評價，進(jìn)一步導(dǎo)致漢字書寫規(guī)范教學(xué)的缺失。

除此之外，在銀川金鳳區(qū)的所有受訪小學(xué)中，有11 所小學(xué)一星期的六節(jié)語文課中，課堂寫作教學(xué)的課時占比極低，且教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)情況極為普遍。從課程任務(wù)布置的角度分析，這六節(jié)語文課僅夠完成語文課本上的內(nèi)容。這也是課堂漢字書寫教學(xué)缺失的重要原因。在這種在校課堂教學(xué)布置的強(qiáng)壓下，書寫練習(xí)只能選擇在午間甚至是回家后進(jìn)行訓(xùn)練，如此一來，學(xué)生就沒有了老師面對面的輔導(dǎo)，規(guī)范書寫漢字的力量自然也會減弱。

二、銀川地區(qū)低年級小學(xué)生漢字書寫規(guī)范的對策研究

（一）樹立榜樣

學(xué)高為師，身正為范。無論是在全國范圍的小學(xué)生漢字書寫規(guī)范調(diào)查研究中，還是在銀川地區(qū)的多所學(xué)校走訪中，筆者都注意到這樣一個現(xiàn)象：教師本人的字體和教學(xué)規(guī)范落實(shí)情況在很大程度上影響著學(xué)生的漢字書寫規(guī)范。針對這一現(xiàn)象，主要有三方面的原因：一是教師在課堂教學(xué)過程中的書寫規(guī)范講演水平很大程度上影響了學(xué)生的漢字書寫規(guī)范記憶，尤其是對字的結(jié)構(gòu)、筆順和筆畫要求直接決定了學(xué)生在自己動手書寫時的方方面面；二是教師對學(xué)生書寫成果的檢查，包括對學(xué)生寫字姿勢的糾正、監(jiān)督以及學(xué)生書寫成品的評審深刻影響著學(xué)生的書寫規(guī)范和書寫意識；三是師生間的心理因素決定了書寫教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生和教師之間的相處越融洽，學(xué)生的整體寫字規(guī)范程度越高。小學(xué)低年級的學(xué)生，在開始學(xué)習(xí)寫字的過程中往往會遇到諸多問題，包括認(rèn)知問題、肢體協(xié)調(diào)問題以及心理問題等。但其中最為重要的大概率是心理問題，教師應(yīng)該選擇更符合學(xué)生心理預(yù)期、兩者相處更加融洽的方式處理學(xué)生的寫字不規(guī)范和書寫質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的情況。

由此可見，對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，規(guī)范漢字書寫的核心工作應(yīng)該是樹立一個良好的榜樣，尤其是一個與學(xué)生物理距離接近且符合學(xué)生心理預(yù)期的榜樣——教師本人。因此，教師應(yīng)該考慮到三點(diǎn)主要內(nèi)容，并以此作為自我提升的依據(jù)：

第一點(diǎn)，教師自身的執(zhí)教水平和職業(yè)素養(yǎng)。教師是學(xué)生的最好榜樣，也是學(xué)生漢字書寫啟蒙的最佳導(dǎo)師。教師的一言一行，包括教師自身的漢字書寫水平就是學(xué)生的漢字規(guī)范基礎(chǔ)，更是幫助學(xué)生認(rèn)知漢字、理解漢字文化和掌握漢字書寫技巧的根本所在。因此，切實(shí)提升教師的執(zhí)教水平，將教師自身對漢字筆畫、框架結(jié)構(gòu)和書寫感悟的理解有效表達(dá)并傳遞給學(xué)生是極為重要的。

第二點(diǎn)，漢字規(guī)范教學(xué)的課堂技巧和話術(shù)體系。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，漢字的學(xué)習(xí)是需要以技巧的傳授作為主要課堂教學(xué)內(nèi)容的，尤其是要以學(xué)生聽得懂、理解得深和可實(shí)踐性強(qiáng)的話術(shù)體系進(jìn)行課堂教學(xué)。

第三點(diǎn)，學(xué)生的心理預(yù)期滿足和成長激勵。從學(xué)生心理成長的角度分析，小學(xué)低年級的學(xué)生是需要先滿足心理預(yù)期、再滿足教學(xué)方式預(yù)期進(jìn)行課堂教學(xué)的。尤其對漢字規(guī)范教學(xué)而言，只有先滿足了學(xué)生的心理預(yù)期，如以什么樣的方式進(jìn)行漢字書寫規(guī)范教學(xué)、以什么樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢查以及如何完成課后評價問題。這些問題的解決，更應(yīng)該遵循班級學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇他們想要的形式，并且與老師進(jìn)行“協(xié)商”。

（二）興趣培養(yǎng)

寫好字的過程并非一朝一夕，而是需要長期的積累和大量的練習(xí)，尤其是對整體結(jié)構(gòu)的把握更強(qiáng)調(diào)個人的主觀意志和練習(xí)積極性。從學(xué)生心理預(yù)期和目標(biāo)達(dá)成心態(tài)的角度分析，要實(shí)現(xiàn)這一長期教學(xué)目標(biāo)就必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫規(guī)范興趣就成為一項極為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。為進(jìn)一步滿足學(xué)生的生理學(xué)習(xí)承載能力和心理接受能力，本文從故事引導(dǎo)、競賽激勵和作業(yè)審評三種方式著手。

1.故事引導(dǎo)

首先，故事引導(dǎo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的吸引力，特別是對故事精神的強(qiáng)調(diào)和故事人物成長過程的描述和想象。例如，書寫規(guī)范課堂的教學(xué)中常用王羲之“臨池學(xué)書”的典故，幫助學(xué)生們了解練習(xí)書法是需要付出大量精力，甚至要充分發(fā)揮“工匠精神”，但這樣的故事引導(dǎo)并不完全符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理預(yù)期和理解能力。事實(shí)上，學(xué)生更想要獲得的信息是：一個人的書法成長對自身的指導(dǎo)，或是模仿或是遷移都需要有具體的目標(biāo)規(guī)劃?！澳亍睉?yīng)該成為學(xué)生練字過程的一個具象化的衡量保準(zhǔn)，可以是一個星期內(nèi)寫完幾支鉛筆，也可以是規(guī)定時間里寫完幾本字，但總之故事的引導(dǎo)必須有生活的類比。

其次，故事引導(dǎo)也可以是風(fēng)趣、幽默且沒有直接書法教育意義的，而是從文化自信和民族自信的高度影響學(xué)生，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)好寫字的意愿。例如，將中國古代書法家的作品在國際上受到的贊賞作為故事分享，以書法成果的積極影響帶動學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。

最后，故事的引導(dǎo)還可以從文字本身著手，以文字的演變、文字背后的故事以及教師自身的趣味文字理解作為講授字體結(jié)構(gòu)的重要抓手。進(jìn)一步發(fā)揮文字的象形屬性，賦予學(xué)生對字的情感。

2.競賽激勵

所謂的競賽激勵，是指充分利用學(xué)生的好勝心和游戲心，借助良性競爭的形式提升學(xué)生的文字規(guī)范書寫意識，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。值得注意的是，在小學(xué)低年級的競賽激勵中，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)游戲心態(tài)，將好勝心的作用控制在合理范圍內(nèi)。因此，在競賽的形式上應(yīng)該是多種多樣的，在最終的成果評價上也應(yīng)該是多元化的。在競爭的形式上，可以選擇個人或小組作業(yè)展示評選的形式進(jìn)行，并以榮譽(yù)化的方式為獲勝的學(xué)生頒獎。與此同時，在成果評價體系上也可以擴(kuò)充評價內(nèi)容，如單一課文最佳抄寫?yīng)?、個人進(jìn)步獎等。

3.作業(yè)審評

盡管新課程改革后，對小學(xué)生的作業(yè)量有嚴(yán)格控制，但這并不妨礙語文學(xué)科就學(xué)生的漢字書寫規(guī)范進(jìn)行作業(yè)化提升。相反地，教師可以借此機(jī)會適當(dāng)提升學(xué)生的作業(yè)書寫質(zhì)量，且這種作業(yè)文字書寫規(guī)范還可以擴(kuò)展到其他學(xué)科的作業(yè)評審中。除此之外，還可以定期舉辦作業(yè)展覽活動，尤其是在家長會或重大班會、節(jié)日期間，將優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)進(jìn)行公開展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的規(guī)范書寫欲望，提升整體漢字書寫規(guī)范程度。

（三）方法技巧

1.基本筆畫

漢字的書寫是一門學(xué)問，小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，核心教學(xué)任務(wù)在于完成對漢字基本筆畫的規(guī)范書寫。每一個字都是由一系列基本筆畫組成的，想要寫好字就必須練好每一筆的書寫。無論是寫字姿勢、握筆姿勢，還是起筆、運(yùn)筆和收筆過程，都需要經(jīng)過大量練習(xí)后才能做到書寫規(guī)范、美觀。因此，強(qiáng)化基本筆畫的書寫應(yīng)該成為文字書寫規(guī)劃的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是要盡可能利用課堂教學(xué)時間和有限的課后作業(yè)練習(xí)機(jī)會強(qiáng)化基本筆畫的練習(xí)質(zhì)量和強(qiáng)度。

值得注意的是，筆畫的書寫應(yīng)該分兩部分進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)：獨(dú)立漢字的練習(xí)和偏旁部首的練習(xí)。例如，“人”和“亻”的書寫練習(xí)應(yīng)該分開進(jìn)行，且在偏旁部首的練習(xí)中要著重強(qiáng)調(diào)作為偏旁書寫時的字體結(jié)構(gòu)關(guān)系把握。

2.字的結(jié)構(gòu)

在漢字書寫中，字的結(jié)構(gòu)是極為重要的影響因素，也是書寫練習(xí)過程中最核心的訓(xùn)練內(nèi)容。更讓教師感到困難的是，漢字結(jié)構(gòu)書寫的教學(xué)往往很難用言語進(jìn)行準(zhǔn)確描述，只能靠個人的觀察和練習(xí)進(jìn)行體會和感悟。盡管如此，依然有“三到”原則可以作為核心教學(xué)依據(jù)：心到、眼到和手到。

所謂的心到，是教育學(xué)生進(jìn)行漢字練習(xí)的重要前提。其核心意義在于，讓學(xué)生將所有的注意力集中到漢字書寫的課堂教學(xué)中，跟隨教師的指導(dǎo)和演示進(jìn)行重點(diǎn)記憶，以此作為提升教學(xué)效率的重要抓手。

所謂的眼到，是幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容、熟練掌握寫字結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級學(xué)生的漢字練習(xí)通常是在田字格中進(jìn)行的，本身存在橫豎兩個維度的參考。學(xué)生要仿照教師在黑板上演示的書寫過程和結(jié)構(gòu)控制細(xì)節(jié)，在自己的田字格上進(jìn)行還原。要注意觀察每一筆的落筆和起筆所在位置，在不斷的練習(xí)中掌握結(jié)構(gòu)精髓。

所謂的手到，是指漢字書寫練習(xí)必須經(jīng)過大量實(shí)踐。只有在不斷的練習(xí)中才能真正消化課堂教學(xué)的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)漢字的規(guī)范書寫。

（四）因材施教

因材施教始終是我國教育體系中的核心內(nèi)容，更是新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念。實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，本身就是充分尊重和理解學(xué)生的個人能力差異、性格差異和個體尊嚴(yán)。因此，在漢字書寫規(guī)范的教學(xué)和成果評價中，要充分融合與發(fā)揮這一核心教學(xué)理念，使其成為指導(dǎo)素質(zhì)教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵一招。

一方面，要繼續(xù)秉承一視同仁的教學(xué)思想，對學(xué)生的漢字書寫能力和規(guī)范程度提出最低標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)就是郭沫若先生提出的“端正、干凈和容易辨認(rèn)”。其中，端正和干凈兩項指標(biāo)是極為明確的，真正的教學(xué)難題在于如何定義“容易辨認(rèn)”。一般來說，容易辨認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓全班絕大多數(shù)同學(xué)都能看懂文字的內(nèi)容，且不需要靠句子的理解就能實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，對具備寫字天賦或愿意花費(fèi)時間進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化的學(xué)生，要給出合理的練習(xí)建議。在適當(dāng)強(qiáng)化漢字書寫練習(xí)量和提高書寫標(biāo)準(zhǔn)的同時，也需要對這部分同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)的激勵教學(xué)，如給予這些學(xué)生更多的作品展示機(jī)會、鼓勵他們努力發(fā)展屬于自己的書法風(fēng)格等。

（五）嚴(yán)格規(guī)范

在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：學(xué)生自身對漢字書寫規(guī)范的排斥，導(dǎo)致各種教學(xué)和勸導(dǎo)的效果不明顯；學(xué)生由于年齡和性格原因，情緒多變導(dǎo)致在遇到挫折時灰心喪氣，不愿意繼續(xù)堅持書寫練習(xí)等。針對這些問題，教師和家長應(yīng)該共同努力，以循序漸進(jìn)的方式勸導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生堅持下去。漢字書寫的規(guī)范必然不是靠短期努力就能實(shí)現(xiàn)的，這一過程可能要貫穿整個小學(xué)六年，只有嚴(yán)格規(guī)范、家校共同監(jiān)督，才能真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的漢字規(guī)范化書寫。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段銀川地區(qū)小學(xué)低年級漢字書寫規(guī)范程度不容樂觀，且這種情況在全國范圍內(nèi)都極為常見。這意味著，做好漢字書寫規(guī)范工作是一項系統(tǒng)性的教學(xué)工程，也需要學(xué)校和家長共同努力、共同監(jiān)督才能完成這一教學(xué)任務(wù)。因此，要充分尊重學(xué)生的個人發(fā)展情況，以學(xué)生最愿意接受的方式進(jìn)行漢字書寫規(guī)范教學(xué)。通過大量的、高質(zhì)量的漢字書寫規(guī)范化練習(xí)，幫助學(xué)生在寫字過程中享受寫好字的過程并對自己能寫一手好字而感到自豪。