初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

付微

初中歷史需要老師幫助學(xué)生認(rèn)識歷史的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，是教育和引導(dǎo)學(xué)生建立歷史思維的過程。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將其中的問題情境視為一種教學(xué)資源，以科學(xué)的方式加以利用，在師生之間形成一種良性互動，并促成學(xué)生形成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。巧妙利用情境可以增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效率，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，對促進(jìn)學(xué)生的全面性歷史能力有著非常重要的意義，也有利于解決實(shí)際問題。筆者以自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為廣大讀者提供情境資源的有效利用路徑，旨在提升初中歷史綜合教育質(zhì)量。

一、初中歷史課堂中情境教學(xué)的價值分析

初中生的注意力很難長時間集中。情境是老師與學(xué)生的溝通渠道，優(yōu)質(zhì)的情境可以讓學(xué)生的注意力聚焦，并為學(xué)生探索知識提供源源不斷的動力。老師可以在課堂上巧妙地將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到歷史知識與自己的生活比較貼近，也更愿意去思考;同時還能調(diào)動課堂氛圍，通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成思考。初中老師都會發(fā)現(xiàn)一個問題，初中生比較好動，常常有“坐不住凳子”的表現(xiàn)，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)所導(dǎo)致的。因此，歷史教育要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，借助教學(xué)情境提出問題，讓學(xué)生自主探索，同時也可以采用豐富的教學(xué)工具和手段，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在問題設(shè)計上，要設(shè)計符合內(nèi)容的情景，也可以讓學(xué)生進(jìn)行“小品”演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，讓學(xué)生的思維融入課堂當(dāng)中，有利于學(xué)生自主探索歷史的根源。

優(yōu)質(zhì)的歷史情境不能循規(guī)蹈矩，而是要采用多元化的形式，幫助學(xué)生拓展歷史思維，但是不能跨越度太大，要注重情境的遞進(jìn)關(guān)系和層次性。這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。這對于培養(yǎng)學(xué)生的全面性歷史思維具有深遠(yuǎn)意義。在初中歷史課堂中，很多老師受到應(yīng)試教育影響，忽略了學(xué)生的教育主體地位。當(dāng)前的教育要提升學(xué)生的教學(xué)主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用開放式教學(xué)思維。初中生的思維活躍、記憶力強(qiáng)，老師可以分析學(xué)生的個人喜好，利用誘導(dǎo)因素刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問題，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。有的時候?qū)W生思維比較天馬行空，盡量不要制止學(xué)生想象，而要鼓勵學(xué)生運(yùn)用知識解決問題。

二、在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，由淺入深學(xué)習(xí)歷史知識

初中生由于年齡關(guān)系，在理解很多抽象性歷史問題的時候具有一定難度，而歷史的概念性問題是將抽象的定義與概括性的表達(dá)融為了一體，這對于學(xué)生來說更是難以掌握。因此，初中歷史的情境教學(xué)一直以來都備受廣大教育工作者重視?；诖?，初中生由于理解能力不強(qiáng)，教學(xué)就不能從歷史的理論角度出發(fā)進(jìn)行剖析，那樣并不利于學(xué)生理解，最好的方式是從學(xué)生的生活場景切入。對于初中生的核心素養(yǎng)教育并不是“一朝一夕”就能完成的，而是需要初中歷史教師做好長期性的規(guī)劃與準(zhǔn)備，在日常的教學(xué)中注重對學(xué)生的歷史思維等方面的全面性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究式的思考，對問題本身進(jìn)行觀察和比較。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探索，可以讓學(xué)生身處其中，并以自身的角度去思考，有效地調(diào)動學(xué)生探索歷史知識的積極性和主動性。

（二）要利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中歷史教學(xué)新環(huán)境的要求是一定要讓日常的教育教學(xué)工作充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，那么將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是課堂教學(xué)，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。要讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的輔助手段。歷史教學(xué)要注重練習(xí)實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該是相關(guān)歷史知識點(diǎn)及問題的發(fā)現(xiàn)者和研究者。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多樣性和豐富性可以為日常初中歷史的教學(xué)工作帶來很多優(yōu)勢，但一定要根據(jù)具體的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇有效的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合并非是簡單地將歷史教學(xué)內(nèi)容利用多媒體呈現(xiàn)出來，而應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，可以極大地提高學(xué)生參與課堂的程度，使學(xué)生意識到自己才是課堂的主人;其次，根據(jù)不同的歷史教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同教學(xué)手段，可以更加生動鮮明地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效提升教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富等獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些歷史知識，極大提升情境教學(xué)的效果。

（三）基于合作構(gòu)建初中歷史情境教學(xué)體系

初中學(xué)生的主體性應(yīng)該體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)這個角度上，對于初中歷史教學(xué)而言，知識的傳輸和實(shí)踐的應(yīng)用已經(jīng)不是一個難點(diǎn)。因此，在熟悉合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，需要研發(fā)出新的活動方式，而這種方式既能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的原則，又能讓學(xué)生更好地融入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)的效率。在這一過程中，要堅(jiān)持課程理論創(chuàng)新。所謂的歷史課程理論創(chuàng)新，就是要進(jìn)一步深化解讀生本理念對于初中歷史課堂教學(xué)的作用。首先我們要創(chuàng)新一種關(guān)系，這種關(guān)系就是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的角色一直是信息接受者，這就降低了學(xué)生在課堂當(dāng)中的作用力。因此，為了提高初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，我們要重新確立生生關(guān)系和師生關(guān)系。以融洽的氛圍促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更有利的發(fā)展。我們可以發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的作用，讓學(xué)生在共同研討后，以小組的形式，向初中歷史教師展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生與教師之間的良性互動。

（四）提升初中歷史情境教學(xué)的趣味性

初中歷史情境教學(xué)是快樂的，這種快樂體現(xiàn)在學(xué)生對于知識的主動獲取和成功體驗(yàn)上，因此，如何調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的智能得以發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)初中歷史快樂學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。寓教于樂的思想對于提高學(xué)生的思維能力、想象力和參與性是十分有效的。為了更好地讓學(xué)生從課堂教學(xué)當(dāng)中獲取養(yǎng)分，初中歷史教師需要從以下兩個方面開展工作：第一，設(shè)置有吸引力的情境教學(xué)活動。一堂課的重點(diǎn)在于是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，但對于學(xué)生來說，一堂課的參與感和收獲感，以及快樂感才是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以借助豐富的課堂教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，在與他人的互動和合作中明確歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價值，提高自我表現(xiàn)力，在活動中激發(fā)快樂的體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。第二，搭建智能增長的平臺。多元智能理論的應(yīng)用為初中歷史教學(xué)提供了很多幫助。這一理念指導(dǎo)我們在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時候，要結(jié)合多種感官和方式，讓學(xué)生從中獲得成功的學(xué)習(xí)。

（五）注重初中歷史檢測方式的優(yōu)化

在初中歷史情境教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體作用，只有這樣才能夠避免教學(xué)問題的發(fā)生，提高學(xué)生對于本學(xué)科的認(rèn)識，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。為此，我們應(yīng)將生本理念作為開展創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學(xué)研討中利用適當(dāng)?shù)氖侄?，豐富教學(xué)形式，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。學(xué)生的需求是至關(guān)重要的，縱觀初中歷史教材，我們會發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的安排越發(fā)體現(xiàn)對人本價值的追求。因此，在設(shè)計教學(xué)的過程中，我們應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，開發(fā)歷史課程的價值，用具體的手段，滿足學(xué)生自我認(rèn)知的需求和自我提升的需要。從課程檢測角度來看，初中歷史學(xué)科的檢測方式可以有不同的選擇，尤其對與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識內(nèi)容，就可以采用生活化的檢測方式來予以鑒定，而不用憑借習(xí)題和試卷進(jìn)行檢測，這樣既可以做到活化課堂教學(xué)效果的作用，又可以讓學(xué)生更好地關(guān)注生活當(dāng)中的知識。我們可以借助調(diào)研的方式，通過網(wǎng)上搜集信息、街頭采訪和閱讀書本等途徑總結(jié)問題和表現(xiàn)，讓學(xué)生從中獲得實(shí)踐的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，我們要正視初中生的成長特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個充滿陽光的課堂，將歷史情境資源進(jìn)行有針對性的整合，發(fā)揮其最大應(yīng)用價值，幫助學(xué)生不斷完善歷史思路，為其歷史學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 遼寧省海城開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）