高校科技產(chǎn)業(yè)園在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用及對策

王仰玲 余婧雯

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。近年來，高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵實踐平臺和載體，在創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的推動作用。建好高校科技產(chǎn)業(yè)園，對于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進一步實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標發(fā)揮著重要的現(xiàn)實意義。

2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，這代表著中國意識到新形勢背景下國際競爭格局，并結合中國國情發(fā)展情況所做出的戰(zhàn)略抉擇。2018年，教育部部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上指出要促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學科教育的緊密結合，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實踐訓練、教學方法以及隊伍建設等關鍵環(huán)節(jié)改革，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會需求的良好對接平臺。2018年9月，國務院頒布《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》。由此可見，以高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設為契機，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍建設等重要環(huán)節(jié)改革勢在必行。本文將分析現(xiàn)階段大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設的積極意義，研究在高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園平臺基礎上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，以及“大學-政府-企業(yè)”高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設為主線的學城聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法改革提供新思路。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1、對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠深刻

部分高校存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知趨于表面化的現(xiàn)象，簡單理解成引導大學生自主進行創(chuàng)業(yè)活動的教育，著重考量創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量、企業(yè)的規(guī)模和參加創(chuàng)業(yè)相關比賽的獲獎量等指標，具有功利性傾向。這種認知偏差致使創(chuàng)業(yè)教育深度融入學校教育教學存在諸多機制上障礙，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、過程、評估等的研究設計，對創(chuàng)新促進就業(yè)的認識存在不同程度上偏差。

2、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合不夠緊密

部分高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學科教育結合不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學科教育結合的研究和實踐，致使學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的時候，缺乏發(fā)揮自身學科專業(yè)優(yōu)勢的能力。實際證明缺乏學科專業(yè)背景結合的創(chuàng)業(yè)項目，必然致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很難落地生根。部分高校進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識、理念，缺乏學科專業(yè)知識的結合，致使學生為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)質(zhì)量較低等現(xiàn)象。

3、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量配備不足

高校教師是創(chuàng)業(yè)教育活動的具體實施者，目前部分高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設存在諸多問題。大部分創(chuàng)業(yè)教育教師由其他學科專業(yè)教師和院系學生工作隊伍組成，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的深入研究，甚至很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，所教的課程內(nèi)容部分停留在完成學科專業(yè)的教學任務，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，以致于無法獲得較好的教學成果，更無法逐個學生進行全方位的創(chuàng)業(yè)指導及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐。

4、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置尚不完善

目前部分高校創(chuàng)業(yè)課程教育體系設置不夠完善，教學大綱專業(yè)性、系統(tǒng)性不夠，多以選修課和講座的形式開展。由于我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步比國外相對滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所采用的教材內(nèi)容大部分參考國外的素材，結合我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的權威教材相對較少，且教育過程中缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法滿足現(xiàn)階段廣大師生創(chuàng)業(yè)教育的需要。現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育互動環(huán)節(jié)教學體系的不完善，導致了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的技術性阻礙。

5、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練和模擬演練缺乏

高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐存在對學生的理論培養(yǎng)和實踐訓練脫節(jié)的問題，致使學生不能具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標中的各種能力。理論與實踐結合是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，很多高校僅開設一門創(chuàng)業(yè)課程，簡單的時間訓練，雖然部分高校設立了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，組織學生去參加各種創(chuàng)業(yè)類競賽，但“為了項目而做項目，為了比賽而參加比賽”的現(xiàn)象仍然存在，參與的學生大部分不具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎功底和實踐技能，更匱乏良好的創(chuàng)業(yè)意識。部分高校為了培育學生的創(chuàng)新能力、問題的分析和解決能力，開展各類模擬演練，然而對模擬演練環(huán)節(jié)中重要的實踐訓練尚未積極重視，現(xiàn)階段高校針對學生的模擬演練大部分基于形式主義，不僅缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導教師，且存在大多由不具備模擬演練能力教師代替的現(xiàn)象，這將導致學生對模擬演練興趣性降低，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成面臨阻礙。

高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設對大學生創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育體系構建的作用機制

高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵實踐平臺和載體，在創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的推動作用。建好高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園，對于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進一步實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標發(fā)揮著重要的現(xiàn)實意義。

1、搭建“教學-實踐-落地-市場”的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學與實踐的緊密結合

陶行知提出了著名的“教學做合一”生活教育思想，“貼近實際、學以致用”是“做中學，學中做”教育模式的出發(fā)點和落腳點。高校著力開展科技產(chǎn)業(yè)園建設的目的就是為了培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮學生的學科專業(yè)特長。蒂蒙斯（1999）在New Venture Creation中提出創(chuàng)業(yè)過程模型，他將團隊、機會、資源作為創(chuàng)業(yè)的基本要素，成功的創(chuàng)業(yè)即是對三者進行最合理的匹配，并且對創(chuàng)業(yè)過程保持動態(tài)平衡。[1]高校開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，促使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中運用所學的知識，促進創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累和創(chuàng)業(yè)知識體系的不斷完善，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵部分中教學與實踐的有機結合。

其一，高校科技產(chǎn)業(yè)園為有創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)項目的學生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，并且特別支持一些專業(yè)學科教師帶領學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為這些教師提供了強有力的人才政策、科研經(jīng)費、法律財務咨詢等支持。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是學生層面上進行的產(chǎn)學研實踐，是專業(yè)學科教育上的延伸。高校科技產(chǎn)業(yè)園促使了專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有力結合，使學生成為學習者、研究者和實踐者，助推了專業(yè)學科教育的發(fā)展。

其二，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園全面整合校內(nèi)外資源，保持與地方政府、企業(yè)、基金等緊密合作，在市場、財務、法律等方面為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予一體化幫助，使現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源尚未整合成科學化體系等問題迎刃而解，不僅優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的內(nèi)外部條件，而且促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中生態(tài)體系的形成，將高校的科技創(chuàng)新資源、政府的政策導向及企業(yè)的資金精準地和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求精準對接，不但有利于學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中實現(xiàn)自我價值，更有利于創(chuàng)造社會財務，助推企業(yè)、地方發(fā)展。

2、打造“產(chǎn)學研一體化”對接平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校人才培養(yǎng)體系的全過程

高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園內(nèi)的科技園和孵化器匯集了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，是“產(chǎn)學研一體化”的重要對接平臺。高校科技產(chǎn)業(yè)園通過篩選各學科的成果及教學方案，將符合條件項目的進行技術轉移、孵化，憑借高校、產(chǎn)業(yè)、政府的三方聯(lián)動系統(tǒng)，先由高校輸出技術等資源，再由產(chǎn)業(yè)供給市場化的社會資源，最后政府負責宏觀調(diào)控。[2]

首先，高校具備扎實的專業(yè)學科理論基礎和優(yōu)質(zhì)的科研資源，是我國科研力量的主力軍，在此基礎上建立的高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園具備其他產(chǎn)業(yè)園無法比擬的優(yōu)勢，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園的建立不但為高校科研成果的精準轉化提供了一個良好的平臺，與此同時，也促進了教師帶領學生完成高?？蒲谐晒氖袌鲛D化。

其次，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園的建設為高校的科學研究搭建了實踐平臺，促使高校的科學研究高效發(fā)展。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園通過與地方政府、企業(yè)的通力合作，為教師、學生的科學研究提供政策、資金、咨詢、交流等各種平臺和支持，實現(xiàn)了學習、研究、和產(chǎn)出的相互融合，對產(chǎn)學研一體化的進程發(fā)揮極大作用，同時也加速實現(xiàn)了產(chǎn)學研一體化的步伐。

再次，高校產(chǎn)業(yè)園建設為學生創(chuàng)業(yè)提供了必需的場地、資金、信息、咨詢等各類支持。學生在高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園內(nèi)不但可以充分展現(xiàn)自身的專業(yè)學科優(yōu)勢，獲取一定的經(jīng)濟回報，而且使大部分學生收獲了社會認同感，尤其減輕了一部分家庭經(jīng)濟有困難學生的生活學習負擔。為獲取進一步的成功，大學生會增強自我學習提升的意識，并最終進入自我發(fā)展進步的良性軌道上來。

3、形成“眾創(chuàng)空間-孵化器-加速器-產(chǎn)業(yè)園”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，構建專業(yè)學科導師和創(chuàng)業(yè)實踐導師一體化的“雙導師”師資隊伍

在高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園內(nèi)，高校將創(chuàng)業(yè)項目根據(jù)學科和產(chǎn)業(yè)進行劃分，配備相應的導師和場地設施，或以創(chuàng)業(yè)咨詢室的形式開展個性化的指導和咨詢。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園內(nèi)還根據(jù)需要為學生和教師提供法律咨詢、專利申請等一站式服務，搭建了投資銀行、民間資本的資金渠道，為“雙導師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設提供各類政策支持。

一方面，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園憑借“培育+聘請”的方式構建專業(yè)學科導師和創(chuàng)業(yè)實踐導師一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導師”師資隊伍。通過各種激勵政策，鼓勵專業(yè)教師引領學生一起從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，使專業(yè)學科導師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升自身的操作技能與實踐教學能力;通過定期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流與培訓，培養(yǎng)以專業(yè)學科教師為主要架構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資隊伍;通過聘請校友會、商會等企業(yè)家、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關專家擔任創(chuàng)業(yè)實踐導師，有針對性地指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

另一方面，打造“眾創(chuàng)空間-孵化器-加速器-產(chǎn)業(yè)園”體系的創(chuàng)業(yè)平臺，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供個性化的指導，其中涵蓋提供產(chǎn)品設計、技術支持、市場運營、團隊建設、風險投資、媒體宣傳等服務載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學平臺主要給予學生具體創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)能力意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐技能訓練等共性方面的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)實踐平臺則主要是包括給學生提供更高階段的服務與支持，主要解決學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中種類繁多的個性化問題。在此過程中，眾創(chuàng)空間分屬于培養(yǎng)階段：引導學生和專業(yè)指導教師形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目;孵化器分屬于孵化階段：依托已具備的產(chǎn)品和服務組件團隊，在已有創(chuàng)業(yè)項目成果的基礎上，進行二次研發(fā)，對產(chǎn)品進行再次優(yōu)化;加速器分屬于企業(yè)建立階段：依靠企業(yè)資源，開展傳幫帶優(yōu)化的創(chuàng)新項目，完成企業(yè)的進一步孵化，打造具備核心競爭力的微型創(chuàng)新企業(yè);產(chǎn)科園分屬于資本市場階段：主要扶持規(guī)模化的運營企業(yè)，構建“教育-指導-融資-孵化”的產(chǎn)業(yè)鏈，搭建融資平臺，解決創(chuàng)業(yè)企業(yè)存在的資金短缺等疑難性問題，建設創(chuàng)業(yè)企業(yè)社會優(yōu)質(zhì)扶持體系。

新型高校科技產(chǎn)業(yè)園：學城聯(lián)動

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式

大學通過建設高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)管理機構，對校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源做統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立“大學-政府-企業(yè)”學城聯(lián)動的新型高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園。[3]在涵蓋高校、政府、行業(yè)人員構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)委員會的領導下，高校領導并設立工作領導小組和學術研究機構，以保證職責明晰，工作有序。學術研究機構通過工作調(diào)研等方式，為工作領導小組整合校內(nèi)外資源、制定各類政策提供科學合理的意見;工作領導小組總體把控，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標貫徹落實到學術研究機構的實施過程中。高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)構建自上而下的推動模式，其中政府承載著參與、引導、服務的職責。高校憑借高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園和政府保持著緊密的聯(lián)系，合理規(guī)劃、落實政府各類創(chuàng)業(yè)資源，向創(chuàng)業(yè)教師、學生傳遞、分析國家政策及經(jīng)濟形勢，進而從容應對市場。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園應在認真學習國家有關扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策后，做好政府支持工作到校內(nèi)具體實施的銜接。[4]高校不應僅僅停留在和政府相關部門保持良好的溝通，更應該主動邀請政府部門人員普及規(guī)章流程、法律制度，強化知識產(chǎn)權保護意識。高校與企業(yè)的合作是維持創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和社會需求協(xié)同發(fā)展的重要途徑。[5]企業(yè)通過高校科技產(chǎn)業(yè)園，參與到校外師資力量的建設中來。[6]由權威創(chuàng)業(yè)者、專家、企業(yè)家組成的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導師以兼職教師或者客座教授的形式，參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設校外創(chuàng)業(yè)實踐導師師資庫，為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家在授課的同時，高校也為企業(yè)提供技術上的支持、策劃方案與管理的改進，最終達成互利互惠合作的目的。

高校產(chǎn)業(yè)園整合“大學-政府-企業(yè)”所涉及的各類資源，搭建完善的學城聯(lián)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式培養(yǎng)體系，向著建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)前進，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有基礎支持作用。

參考文獻

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作者簡介

王仰玲 浙江工業(yè)大學“浙北硅谷”研究院教師，研究方向為高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、德育生活化