藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索研究

李巍

[摘? 要]新中國(guó)成立70年以來(lái)，中國(guó)藝術(shù)教育取得了輝煌成就，培養(yǎng)了成千上萬(wàn)的藝術(shù)人才，為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)起到了積極作用。特別是改革開放40年來(lái)，藝術(shù)教育先導(dǎo)根據(jù)社會(huì)需求，逐步完善藝術(shù)門類和藝術(shù)專業(yè)，促進(jìn)了藝術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展與改革。在傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模式下，以工作室教學(xué)為基礎(chǔ)的藝術(shù)教學(xué)模式日趨完善。2000年以來(lái)，講究“藝技”并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐步成為藝術(shù)院校主流，同時(shí)也證明了該模式的有效性。如何進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，成為現(xiàn)代藝術(shù)教育工作者需要思考的問題。

[關(guān)鍵詞]工作室教學(xué)模式? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

在藝術(shù)院校中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近些年才發(fā)展起來(lái)的藝術(shù)教學(xué)模式，特別是2008年以來(lái)，各個(gè)藝術(shù)院校逐步建立了國(guó)家級(jí)藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在各高校推廣。如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與工作室教學(xué)模式結(jié)合，是當(dāng)代藝術(shù)教育工作者不可回避的問題。

工作室教學(xué)模式的發(fā)展歷程

工作室教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，其強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”原則，開創(chuàng)了各類工作室，團(tuán)結(jié)了一批卓有建樹的藝術(shù)家與設(shè)計(jì)家，將設(shè)計(jì)教育建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)教育起到了積極的引領(lǐng)作用。

國(guó)內(nèi)以工作室為基礎(chǔ)開展的藝術(shù)教學(xué)出現(xiàn)在1960年前后，是由中央美術(shù)學(xué)院油畫系開設(shè)的，以導(dǎo)師為主體的工作室教學(xué)模式。它的建立，開辟了中國(guó)藝術(shù)教育的工作室教學(xué)模式。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式為中國(guó)藝術(shù)教育開創(chuàng)了一個(gè)新天地，豐富了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)教育“師傅帶徒弟”的單一教學(xué)模式，以藝術(shù)研究方向?yàn)橹鲗?dǎo)，由多位教師共同培養(yǎng)，注重學(xué)生的多樣性發(fā)展，在豐富藝術(shù)教育模式中起到了促進(jìn)作用。

改革開放以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高校擴(kuò)招、各學(xué)科專業(yè)新增，國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育也步入了高速發(fā)展期。上世紀(jì)80年代，各藝術(shù)高校紛紛開設(shè)新學(xué)院、新專業(yè)（以設(shè)計(jì)類專業(yè)為主）成為時(shí)代縮影。上世紀(jì)90年代，工作室教學(xué)模式迅速在全國(guó)各高校推廣，也得到了廣泛認(rèn)可。當(dāng)前，藝術(shù)高校工作室教學(xué)模式的命名普遍分為兩大類：一、在傳統(tǒng)導(dǎo)師制工作室基礎(chǔ)上，以專業(yè)研究方向?yàn)橹鲗?dǎo)的分類法，如國(guó)畫專業(yè)的花鳥工作室、人物工作室、山水工作室等，以及油畫第一、第二工作室等。該類命名普遍存在于八大美術(shù)學(xué)院的美術(shù)學(xué)科中。二、以專業(yè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)作材料或媒介為基礎(chǔ)的工作室劃分法，如版畫中的木版工作室、銅版工作室、石版工作室等，以及工藝類陶藝工作室、漆藝工作室等，該類工作室主要設(shè)置在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)中。

藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的發(fā)展

上世紀(jì)90年代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，藝術(shù)教育出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)型，從“純美術(shù)”擴(kuò)展到“實(shí)用美術(shù)”，設(shè)計(jì)類專業(yè)孕育而生;從裝潢專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)，到后來(lái)的建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)等，中國(guó)藝術(shù)教育迎來(lái)了一個(gè)豐富多彩的發(fā)展空間，工作室教學(xué)模式也伴隨設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展而變化。

隨著工作室教學(xué)模式的逐步推廣，與工作室教學(xué)模式息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)也建立了起來(lái)。特別是2000年以后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)成為各藝術(shù)高校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要方法之一。從2000年到2010年十年間，各高校投入數(shù)億元資金（中國(guó)高校擴(kuò)張期）用于加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備購(gòu)置與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，藝術(shù)院校也將“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的理念推廣到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。2008年，教育部開始建設(shè)藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建立了實(shí)驗(yàn)課程和考核機(jī)制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系成為藝術(shù)教學(xué)體系中的重要組成部分。

藝術(shù)教育的特殊性讓人很難定義實(shí)驗(yàn)教學(xué)范疇。從廣義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生利用儀器設(shè)備，在人為控制條件下，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，通過(guò)觀察、測(cè)定和分析，獲得知識(shí)與發(fā)展能力?，F(xiàn)今，該教學(xué)模式已在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中廣泛應(yīng)用，其目的不僅是為了驗(yàn)證書本知識(shí)，更著重于引導(dǎo)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備，從而具備測(cè)試、調(diào)整、分析、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等能力。①根據(jù)教育大詞典關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定義，結(jié)合藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，特別是結(jié)課方式，可以說(shuō)多數(shù)藝術(shù)課程可界定為實(shí)驗(yàn)課程。藝術(shù)教學(xué)在講授完基礎(chǔ)理論知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備（如版畫、雕塑、工業(yè)設(shè)計(jì)、陶藝等）來(lái)測(cè)試、調(diào)整、分析自己的知識(shí)理論，并最終形成自己的知識(shí)。

從這里可以看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藝術(shù)教學(xué)中具有唯一性和重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)既有教學(xué)服務(wù)建設(shè)的基本要求，又有藝術(shù)教學(xué)“研與教”的職責(zé)。

工作室教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之間的關(guān)聯(lián)

目前，各藝術(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：設(shè)備多、規(guī)模大。很多平臺(tái)已成為世界一流實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，但藝術(shù)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有一些不足，如部分實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)設(shè)備利用率偏低、專業(yè)之間交融較少、實(shí)驗(yàn)課程規(guī)模較小，大部分藝術(shù)院校沒有形成一個(gè)行之高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

經(jīng)過(guò)對(duì)眾多藝術(shù)院校專業(yè)、專業(yè)方向、實(shí)驗(yàn)室設(shè)置進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，造成這些不足主要有以下幾個(gè)因素：一、實(shí)驗(yàn)室設(shè)置與專業(yè)設(shè)置不匹配。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式不匹配。三、實(shí)驗(yàn)管理人員、實(shí)驗(yàn)技師不足。三個(gè)因素中最核心的問題就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式不匹配，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工作室教學(xué)的不匹配。

工作室教學(xué)模式作為國(guó)內(nèi)各高校最普遍、最基層教學(xué)的組織形式，承擔(dān)了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究等教學(xué)環(huán)節(jié)，已運(yùn)行多年，具有一定的科學(xué)性。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式屬于后來(lái)產(chǎn)物，因歷史發(fā)展原因，多數(shù)人把實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式簡(jiǎn)單概括為平臺(tái)建設(shè)，忽略了實(shí)驗(yàn)在藝術(shù)教學(xué)中的作用，這也是造成兩者不匹配的關(guān)鍵所在。如何做到二者有機(jī)統(tǒng)一，是很多藝術(shù)院校未來(lái)教學(xué)改革的重點(diǎn)，解決這個(gè)問題的核心就是要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工作室教學(xué)有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一看待，即以工作室為基礎(chǔ)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手開展工作室建設(shè)。

藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建設(shè)策略

任何教學(xué)模式都會(huì)指向一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系。在當(dāng)代藝術(shù)教育中，基本素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要，要融會(huì)貫通各類知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生了解人文精神、前沿科技、社會(huì)需求，“通才”教學(xué)理念已成為發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)的工作室教學(xué)模式已實(shí)行多年，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是近15年才逐步興起的教學(xué)理念，從藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和需求來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合現(xiàn)代藝術(shù)教育發(fā)展需要，特別是在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能將專業(yè)課程中涉及的材料、工藝、過(guò)程等知識(shí)引入教學(xué)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是工作室教學(xué)模式的延續(xù)，它的建設(shè)具體包括兩個(gè)方面，分別是實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。兩個(gè)建設(shè)的依據(jù)都建立在工作室（教研室）教學(xué)模式的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)工作室（教研室）教學(xué)特點(diǎn)、需求的分析，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，從而制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建設(shè)方案。特別是在課程建設(shè)中，要細(xì)化理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三者之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求確定實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)，以完成理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論的教學(xué)效果。

建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式除了有利于專業(yè)教學(xué)發(fā)展之外，還可以解決藝術(shù)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不足、管理困難等問題。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師由專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)技師兩類構(gòu)成，從理論上講，專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)講授，實(shí)驗(yàn)技師負(fù)責(zé)設(shè)備操作。由于藝術(shù)教學(xué)的特殊性，多數(shù)專業(yè)教師具備基本實(shí)驗(yàn)技能，能完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作指導(dǎo)。藝術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以根據(jù)這一特殊性，依托工作室教學(xué)模式，組建工作室制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓專業(yè)教師一專多能，將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體;讓專業(yè)學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行，在教學(xué)互動(dòng)中完成創(chuàng)造，這既便于學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知專業(yè)理論知識(shí)，又有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)用，還有利于解決藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)技師人員不足的問題。其次，實(shí)驗(yàn)室設(shè)施建設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)，可打造具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)建設(shè)可分為三個(gè)層級(jí)，分別是校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、院系級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、工作室級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)統(tǒng)一由校級(jí)管理平臺(tái)協(xié)調(diào)運(yùn)行，將不同級(jí)別平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互通，達(dá)到“通才”培養(yǎng)，可以更好地做到以專業(yè)建設(shè)為核心，以工作室教師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可有助于當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生技藝、思維創(chuàng)新、知識(shí)融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有唯一性和重要性，以工作室教學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建設(shè)，不僅能有效解決實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不足的問題，還能形成大而全、小而精的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、專業(yè)知識(shí)的“互融”與“互補(bǔ)”。

注釋：

①顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安美術(shù)學(xué)院? 陜西西安