基于“現(xiàn)代學徒制”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

■胡曉玲（廣東機電職業(yè)技術學院）

國務院于2019 年1 月24 日印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》即《職教20 條》，明確要求職業(yè)類院校應該不斷總結現(xiàn)代學徒制在試點中取得的經(jīng)驗，以積極推動校企之間的深度合作。目前在各級政府的牽頭下，有很多企業(yè)也積極行動起來，相應國家號召加入到校企深度合作的行列中來，下面對我國高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行初步探討。

一、高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要性

實施現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠以及校企聯(lián)合培養(yǎng)”，因此，做好現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，對高職院校會計專業(yè)具有非常重要的意義?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為目標，采用工學結合半工半讀的形式，以學校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的一種人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式下，有利于實踐教學活動的開展，強調(diào)在實踐教學中培養(yǎng)學生的實際操作能力，故現(xiàn)代學徒制在最大程度上能夠滿足職業(yè)教育的需求，符合當今社會對會計專業(yè)人才的需求。

目前我國高職學校培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生與我國實際需要的會計專業(yè)人才之間還是存在著一定差距的，現(xiàn)在急需提高會計專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力，而實施現(xiàn)代學徒制就是一種較好的解決方式。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，縮短了企業(yè)用人的適應期?，F(xiàn)代學徒制模式下培養(yǎng)的學生，在學校及企業(yè)“雙重環(huán)境”下，在學生學徒“雙重身份”下，完成會計專業(yè)學習后，他們就能直接上崗，能勝任企業(yè)的會計工作崗位，在用人單位的適應期大大縮短。

二、高職會計專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)目標

面向中小企業(yè)，針對合作企業(yè)在代理記賬、稅務代理、稅務策劃、疑難稅務咨詢等崗位的人才能力需求，培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)知識、熟練的崗位技能和良好的職業(yè)能力、適應崗位需求，達到企業(yè)要求且擁有良好職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技術技能人才，具備良好的職業(yè)道德、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以及良好的溝通表達能力、自我學習能力、解決問題的能力和團隊合作精神。

圖1

三、課程體系

（一）課程體系設計思路

針對合作企業(yè)的崗位人才需求的調(diào)研分析，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及面向的職業(yè)崗位，以職業(yè)能力為核心的課程體系并制訂專業(yè)課程標準。課程體系的設計思路如圖1 所示。

（二）職業(yè)能力分解和課程體系構建

表1 會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制職業(yè)能力分析與對應課程一覽表

四、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式特點

（一）校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準

人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的綱領性文件，在確定了合作單位以后，一定要以立德樹人作為基本前提，學校和企業(yè)雙方共同來制定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

教育部今年頒布了會計專業(yè)教學標準，在培養(yǎng)高職會計專業(yè)人才過程中，要以專業(yè)教學標準為標桿來組織教學。參照高職會計專業(yè)教學標準，根據(jù)企業(yè)對會計人才的需求，校企雙方共同制定“現(xiàn)代學徒制班”的課程體系，除了開設公共文化課和專業(yè)基礎課外，還要開設哪些專業(yè)技能課及專業(yè)實訓課以及在什么時候開設，哪些課程是學校老師承擔，哪些課程是企業(yè)的師傅來擔任，課程標準制定等問題都是學校和企業(yè)共同商討的基礎上確定的。

（二）校企雙方共同管理教學過程

現(xiàn)代學徒制班級的學員具有雙重身份，他們既是學校學生，又是企業(yè)員工，因此既要讓學生以學生的身份遵守班級管理規(guī)定，也同時要求他們以員工的身份遵守所在單位的規(guī)章制度，在整個教學過程中，學校和企業(yè)共同參與管理，教育學生除了要遵守學校的各項規(guī)章制度，認真學習專業(yè)理論知識外，還要求學員在企業(yè)里，按照企業(yè)師傅的要求上班，遵守會計人員的各項職業(yè)道德不斷提升自己的責任感與使命感。

（三）校企雙方共同對學員進行考核評價

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，可以根據(jù)學員在工作中的崗位勝任能力來評價教學效果，對學生實行“雙考核”，即學校教師考核學生的理論學習成績，占總成績的1/2，企業(yè)師傅考核學徒的核心技能，占總成績的1/2。在考核評價時將過程性評價與結果性評價相結合，評價時參考學生的學習態(tài)度、與同伴的合作程度、課堂表現(xiàn)及參與程度、平時的作業(yè)或階段性、小測等因素。學生的期末成績作為結果性評價。過程性評價占比60%，結果性評價占比40%，以此為標準計算學生的最后成績。

（四）校企雙方實施“雙導師制”

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，要實施企業(yè)師傅和校內(nèi)導師共同指導學生的“雙導師制”。要求企業(yè)的導師采取師傅帶徒弟的方式進行技能的傳授，企業(yè)師傅主要負責會計專業(yè)崗位技能的傳授，要求企業(yè)的師傅是企業(yè)的業(yè)務骨干，并且具備較強的工作責任心和使命感；學校的專業(yè)教師主要指導學生進行基礎知識、專業(yè)理論的學習，可以以課堂方式進行集體授課。