中職計(jì)算機(jī)分層任務(wù)教學(xué)實(shí)施策略研究①

馮昭軍

(徐州市中等專業(yè)學(xué)校 江蘇徐州 221000)

中等職業(yè)教育擁有自己的職業(yè)特色，其教育模式彌補(bǔ)了通識(shí)教育的不足。中等職業(yè)教育更注重應(yīng)用型綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，以就業(yè)為驅(qū)動(dòng)，以提升每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐技能為目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠具備崗位職業(yè)能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，考慮到中職生源的情況，學(xué)生個(gè)體差異顯著，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平參差不齊，需要對(duì)學(xué)生實(shí)施層次化的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在不同的基礎(chǔ)層次水平上取得進(jìn)步，并最終掌握中職計(jì)算機(jī)教育所要求的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用技能，從而滿足崗位職業(yè)要求。

1 中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究可知，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新很快，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新研制的計(jì)算機(jī)新技術(shù)快速應(yīng)用于社會(huì)各行業(yè)中，比如大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，從研發(fā)出來到投入使用的周期很短，這也體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。因此這也要求中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容必須緊跟行業(yè)發(fā)展，做出針對(duì)性的調(diào)整。對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查分析可知，計(jì)算機(jī)教學(xué)基本都配備了專門的多媒體教室，在課程安排方面也是理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，但總體上理論課占比偏多。在教學(xué)組織中，理論課多以大班教學(xué)為主，實(shí)踐課則以單班教學(xué)為主。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，一般是通過期末“期末標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”的形式給定期末考試成績(jī)，然后再按照一定的比例分配平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，然后最終給出期末總成績(jī)，考試的形式多以筆試為主，內(nèi)容則多集中于理論知識(shí)。

1.2 教學(xué)存在的問題

以中職一年級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在課程內(nèi)容、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面存在以下問題：

一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較為滯后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有結(jié)合中職生前期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際，在基礎(chǔ)內(nèi)容上偏重操作系統(tǒng)、辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)，但在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)在初中甚至小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，并具備一定的基礎(chǔ)。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的興趣不大。二是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)模式單一，仍然以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主要形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不突出。大班制為主的教學(xué)模式也不能滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的差異性需求，而且制約多樣化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的實(shí)施。三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核過于單一，成績(jī)?cè)u(píng)定方式過于應(yīng)試化，尤其是理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，缺乏有效的評(píng)價(jià)方法。

1.3 原因分析

一是中職院校未能夠真正認(rèn)識(shí)到中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，也沒有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革的意識(shí)，在課時(shí)安排與教學(xué)資源匹配方面也跟文化課相差甚多。無論是中職院校、教師還是學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新不及時(shí)，與快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)不匹配。二是受到課程與學(xué)生實(shí)際情況的影響，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式選擇較為困難，不僅學(xué)生間的個(gè)體差異給教學(xué)模式選擇帶來困難，而且課程特點(diǎn)要求理論課與實(shí)踐課的合理分配，因此普適性的教學(xué)組織方法不能滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。三是以中職學(xué)校為單位的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系改革的難度較大，教學(xué)改革需要考慮到方方面面，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，這是一個(gè)較大的系統(tǒng)工程，需要足夠的時(shí)間與精力來完成。

2 中職計(jì)算機(jī)分層任務(wù)教學(xué)實(shí)施策略

2.1 分層任務(wù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路

從中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師一般有明確的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻比較模糊，尤其是當(dāng)學(xué)生間在計(jì)算機(jī)方面的個(gè)體差異較為顯著時(shí)，學(xué)生的對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知不足。因此在這種情況下，引入分層任務(wù)教學(xué)方法，針對(duì)不同知識(shí)水平與能力水平的學(xué)生，采用分層的方式，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，讓相同層次的學(xué)生以小組為單位，圍繞一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主思考和探索?？傮w上，在計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師先要對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分的了解，然后結(jié)合不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同任務(wù)來實(shí)施差異化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。學(xué)生分層完成后，要明確每個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)固定時(shí)間段內(nèi)需完成的內(nèi)容，以及需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)學(xué)生的分層則需要依據(jù)最適合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，通常在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層任務(wù)教學(xué)法時(shí)，可從學(xué)生基礎(chǔ)差異的角度進(jìn)行任務(wù)分層，也可從專業(yè)差異的角度進(jìn)行任務(wù)分層。以低年級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，可選擇以學(xué)生基礎(chǔ)差異為角度的任務(wù)分層方法，將學(xué)生分為三個(gè)層次，并設(shè)為三個(gè)小組，設(shè)計(jì)三類學(xué)習(xí)任務(wù)，則每個(gè)層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)還可嘗試挑戰(zhàn)上一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。而高年級(jí)的專業(yè)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中，則可從專業(yè)差異的角度進(jìn)行任務(wù)分層，結(jié)合不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的要求，設(shè)計(jì)出具有側(cè)重點(diǎn)的分層任務(wù)，不同專業(yè)學(xué)生完成其專業(yè)對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 計(jì)算機(jī)課程分層任務(wù)的設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生分層完成后，教師則需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等要素，進(jìn)行針對(duì)性的計(jì)算機(jī)課程分層任務(wù)設(shè)計(jì)。在分層任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面了解，然后深入解讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材中的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行拓展，加入一些更深化的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)層次高的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。之后根據(jù)學(xué)生的分層和專業(yè)的不同，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分為基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次和挑戰(zhàn)層次，并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，既滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又滿足他們對(duì)更高任務(wù)的挑戰(zhàn)追求，最后制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在“互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用”的教學(xué)內(nèi)容中，教師搜集更多的學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)中加入高級(jí)搜索的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如分類搜索、圖片搜索、不同搜索引擎對(duì)比等，以滿足不同層次和專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生，要求學(xué)生掌握搜索引擎的基本用法，借助搜索引擎獲得自己需要的信息；對(duì)基礎(chǔ)一般層次的學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用高級(jí)搜索，并對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)會(huì)圖片搜索的方法，獲取最能滿足自己需求的信息；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生了解不同搜索引擎各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并了解分類搜索的功能。

2.3 分層任務(wù)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程

中職計(jì)算機(jī)課程分層任務(wù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程如下：

第一，教師先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本情況進(jìn)行“摸底”，并對(duì)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求進(jìn)行整理，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情與專業(yè)要求，將學(xué)生進(jìn)行分層、分類與分組；第二，深入解讀計(jì)算機(jī)課程教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使教學(xué)內(nèi)容在難易程度上具有層次性；第三，對(duì)拓展后的課程內(nèi)容進(jìn)行整理，梳理出清晰的層次標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生分層情況、專業(yè)學(xué)習(xí)要求等要素，設(shè)計(jì)出三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層次，并設(shè)計(jì)編寫對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案和具體任務(wù)方案；第四，將課程教學(xué)目標(biāo)與分層任務(wù)按照學(xué)生的分層進(jìn)行準(zhǔn)確的匹配，每個(gè)層次學(xué)生明確獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；第五，教師先對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步的講解；第六，不同學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以小組合作學(xué)習(xí)，在教師給定的任務(wù)學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，完成分層任務(wù)，提交學(xué)習(xí)成果，而且還可挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，教師則在這個(gè)過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)；第七，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生完成的情況給予信息反饋，參照完成情況進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技能的補(bǔ)充講解。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將教學(xué)設(shè)計(jì)成為三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，包括基本任務(wù)、提高任務(wù)、探索任務(wù)，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐案例、教師引導(dǎo)方法與內(nèi)容、學(xué)生自主聯(lián)系內(nèi)容、教師補(bǔ)充講解等幾個(gè)部分，并詳細(xì)規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在清晰的目標(biāo)指引下完成分層任務(wù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生充分掌握該模塊知識(shí)的教學(xué)目的。

2.4 分層任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

分層任務(wù)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)方法也必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和過程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以分層任務(wù)完成的程度作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，然后結(jié)合課堂表現(xiàn)，給學(xué)生最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。需要注意的是，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須具有層次性，能夠準(zhǔn)確地反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出過程性，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成就感。在評(píng)價(jià)方法方面，考慮到分層任務(wù)教學(xué)主要是以學(xué)生任務(wù)完成程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)方法則可采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成的情況，并以評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生做出全面鑒定。

3 結(jié)語

分層任務(wù)教學(xué)方法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)施效果表明，學(xué)生對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出較高的興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情明顯提升，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅提升，尤其是實(shí)踐操作方面，學(xué)生的提升最明顯。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需要在內(nèi)容編排與授課上進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生更容易掌握課程中的相關(guān)計(jì)算機(jī)操作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。分層任務(wù)的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師不僅要考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異性，還應(yīng)考慮專業(yè)差異性，在任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面盡可能地與專業(yè)貼近，提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)教學(xué)的契合度。