衡陽(yáng)市職業(yè)教育立交橋問(wèn)題的提出和重要意義探討①

王成云

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

職業(yè)教育立交橋是一個(gè)全新的教育理念，在我國(guó)職業(yè)教育改革過(guò)程中，建設(shè)職業(yè)教育立交橋?qū)τ诼殬I(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。衡陽(yáng)市作為湖南省職業(yè)教育的主陣地，其擔(dān)負(fù)著重要的職業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，創(chuàng)新職業(yè)立交橋建設(shè)有助于解決現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)困境，并為職業(yè)院校學(xué)生層次和能力的階段性提升提供了全新的模式。當(dāng)前，職業(yè)教育立交橋還處于理論和實(shí)踐探究的層面，我國(guó)還沒(méi)有真正形成完善互通的職業(yè)教育立交橋。因此，了解職業(yè)教育立交橋的理論背景和意義是建設(shè)職業(yè)立交橋的基礎(chǔ)。

1 衡陽(yáng)市職業(yè)教育立交橋問(wèn)題的提出背景

1.1 聯(lián)合國(guó)“大職業(yè)教育觀”的提出

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，那就是“大職業(yè)教育觀”，在諸多國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)“大職業(yè)教育觀”進(jìn)行了闡釋。“大職業(yè)教育觀”是對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)的突破，是將職業(yè)教育、技術(shù)教育以及培訓(xùn)融合在一起的新理念，任何與職業(yè)人才培養(yǎng)有關(guān)的教育形式都屬于“大職業(yè)教育”，而且“大職業(yè)教育”指出中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及成人繼續(xù)教育必須融合為一體，形成職業(yè)終身教育模式。之所以提出“大職業(yè)教育觀”，主要是職業(yè)教育本身所具有的“高回報(bào)性”，通過(guò)職業(yè)教育可以快速培育職業(yè)技術(shù)人才，解決社會(huì)各崗位需求。

1.2 德國(guó)“立交橋式”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

德國(guó)在工業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中形成了完善的職業(yè)教育模式，特別是“雙元制”職業(yè)教育模式，除此之外，德國(guó)還建立了一套行之有效的職業(yè)教育體系，被職業(yè)教育界稱(chēng)為“立交橋式”的職業(yè)教育體系。當(dāng)前德國(guó)的職業(yè)教育體系是在20世紀(jì)70年代開(kāi)展職業(yè)教育體系改革之后形成的，而這種完備的“立交橋式”的職業(yè)教育體系在層次上劃分了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并且分為了學(xué)校教育和非學(xué)校教育兩種。非學(xué)校教育就是相應(yīng)的社會(huì)組織、企業(yè)職業(yè)教育。學(xué)校教育一般是全日制教育，非學(xué)校教育學(xué)習(xí)實(shí)際更為自由，甚至可以在職學(xué)習(xí)。另外，與我國(guó)不同的是德國(guó)的高等職業(yè)教育包含了專(zhuān)科和本科層次兩種，專(zhuān)科層次的職業(yè)教育在德國(guó)是職業(yè)學(xué)院的形式，是三年學(xué)制；本科層次的職業(yè)教育在德國(guó)是高等專(zhuān)科學(xué)校的形式，是四年學(xué)制?？梢?jiàn)，德國(guó)“立交橋式”職業(yè)教育在橫向和縱向方面都比我國(guó)要完善，我國(guó)職業(yè)教育模式的發(fā)展有必要借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

1.3 我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深化

在近些年來(lái)，我國(guó)在技術(shù)人才方面的短缺情況促使著職業(yè)教育改革的不斷深化，在開(kāi)展職業(yè)教育改革的過(guò)程中，對(duì)職業(yè)院校人才的培養(yǎng)愈加重視技術(shù)和能力，職業(yè)院校也在積極開(kāi)展雙師型教師的培養(yǎng)、校企合作以及校內(nèi)外實(shí)踐培訓(xùn)基地的建設(shè)，目的就是讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育改革的目標(biāo)來(lái)看，新時(shí)期需要培養(yǎng)的是理論扎實(shí)、能力精湛、技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工匠型人才，而實(shí)際上，雖然職業(yè)院校的就業(yè)率保持較高水平，但是職業(yè)院校人才的質(zhì)量卻參差不齊，只有少數(shù)職業(yè)院校學(xué)生成為了行業(yè)中的翹楚，大多職業(yè)院校的學(xué)生只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的原理和操作，能夠在企業(yè)中成為“學(xué)徒”，卻難以獨(dú)當(dāng)一面。而且一直以來(lái)，中高職教育、職業(yè)教育與本科教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間長(zhǎng)期存在溝通互聯(lián)不暢的問(wèn)題，雖然中職可以升高職，高職可以通過(guò)“專(zhuān)升本”考試升入本科院校，但是這些通道都比較狹窄，而且采取“嚴(yán)進(jìn)寬出”的標(biāo)準(zhǔn)。招生考試的名額有限，職業(yè)院校學(xué)生所能選擇的上升渠道和目標(biāo)院校也十分有限，只有少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高學(xué)府，但是“專(zhuān)升本”成功之后往往意味著學(xué)生從技能型向著理論型轉(zhuǎn)變，影響了職業(yè)人才的培育。因此，在職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，必須建設(shè)全新的職業(yè)教育立交橋體系。

1.4 衡陽(yáng)市職業(yè)教育的緊迫需求

衡陽(yáng)市職業(yè)教育立交橋問(wèn)題的提出并不是偶然的，而是有相應(yīng)的教育學(xué)背景，就當(dāng)前來(lái)看，衡陽(yáng)市有著多所中職和高職院校，其職業(yè)院校在校學(xué)生在湖南省居首位，由此，衡陽(yáng)市十分重視本地職業(yè)人才的培養(yǎng)，而且在職業(yè)教育方面創(chuàng)新開(kāi)設(shè)了城市社區(qū)教育機(jī)構(gòu)以及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校以開(kāi)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)教育形成補(bǔ)充。但是這并不代表衡陽(yáng)市在職業(yè)教育方面打通了“立交橋”。衡陽(yáng)市開(kāi)展職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才大多留在湖南省，為湖南省建設(shè)服務(wù)，因此，職業(yè)人才的質(zhì)量水平直接關(guān)系到衡陽(yáng)乃至湖南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)人才也需要向著“高精尖”的方向發(fā)展，分出更多層次，讓有能力的職業(yè)人才有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和上升機(jī)會(huì)，可見(jiàn)，衡陽(yáng)市職業(yè)人才的深化培養(yǎng)具有相當(dāng)緊迫的需求。

2 衡陽(yáng)市職業(yè)教育立交橋的內(nèi)涵、機(jī)遇及重要意義

2.1 衡陽(yáng)市職業(yè)教育立交橋的內(nèi)涵

綜合聯(lián)合國(guó)“大職業(yè)教育觀”、德育“立交橋式”職業(yè)教育體系以及職業(yè)教學(xué)改革、工匠人才培養(yǎng)的要求來(lái)看，衡陽(yáng)市職業(yè)教育立交橋是對(duì)職業(yè)教育橫向和縱向進(jìn)行打通，包括職業(yè)教育類(lèi)型以及職業(yè)教育層次兩大方面。在職業(yè)教育類(lèi)型方面，除了學(xué)校職業(yè)教育，有必要加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終身教育；在職業(yè)教育層次方面，需要實(shí)現(xiàn)“橋”的延伸，架構(gòu)中高職教育、職本教育，乃至職業(yè)—本科—研究生教育之間的通道，形成順暢的職業(yè)教育層次銜接，打破當(dāng)前職業(yè)教育僅限于專(zhuān)科層次的現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)教育間的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。

2.2 衡陽(yáng)市職業(yè)教育立交橋建設(shè)面臨的機(jī)遇

新時(shí)期，衡陽(yáng)市職業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展的新階段，中高職教育體系的不斷完善為職業(yè)教育立交橋建設(shè)打下了基礎(chǔ)，而且當(dāng)前本科院校也更加重視學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)方面人才的社會(huì)地位有了一定的提升，人們更加尊重技術(shù)型人才，也激發(fā)了職業(yè)院校學(xué)生成為“大國(guó)工匠”的信心。更為重要的是，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，職業(yè)教育平臺(tái)之間以及本科院校平臺(tái)之間可以更為便捷地形成溝通聯(lián)系。就當(dāng)前來(lái)看，很多本科院校開(kāi)設(shè)了繼續(xù)教育課程以及在職課程，加上原本就存在的“專(zhuān)升本”考試通道，開(kāi)展職業(yè)教育立交橋建設(shè)已經(jīng)有了較多的準(zhǔn)備。實(shí)際上，職業(yè)院校和本科院校之間在教育模式上存在較大的不同，職業(yè)院校想要與本科院校形成良好的銜接，可以采取學(xué)分制的改革形式，然后基于可相互調(diào)取學(xué)生學(xué)分的教育平臺(tái)，從而形成職業(yè)院校學(xué)生向本科院校層次發(fā)展的通道。

2.3 建設(shè)衡陽(yáng)市職業(yè)教育立交橋的重要意義

作為衡陽(yáng)市職業(yè)教育體系中的教育工作者，筆者認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育立交橋建設(shè)的重要意義，因此，致力于積極推動(dòng)職業(yè)教育立交橋的建設(shè)。

2.3.1 打破教育鴻溝，為職業(yè)技術(shù)人才提供更公平的教育機(jī)會(huì)

一直以來(lái)，職業(yè)教育和本科教育一直處于兩個(gè)教育體系中，以中高考為分界線(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生劃分到職業(yè)教育體系中，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以接受更高層次的本科教育，雖然這種教育模式可以快速篩選人才，但是卻剝奪了職業(yè)院校學(xué)生想繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。中高職教育以及職本教育之間依然存在較大的鴻溝。在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育體系下，很多職業(yè)院校的學(xué)生無(wú)法通過(guò)文化課考試來(lái)獲得更高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而職業(yè)教育立交橋的建設(shè)則可以打破這種傳統(tǒng)的教育鴻溝，高職院校以及本科院?？梢越梃b“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，為職業(yè)技術(shù)人才提供更多更公平的受教育機(jī)會(huì)，衡陽(yáng)市可以率先開(kāi)展相應(yīng)的教育試點(diǎn)。

2.3.2 完善職教體系，推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

建設(shè)職業(yè)教育立交橋?qū)嶋H上是對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育體系的進(jìn)一步完善，解決當(dāng)下很長(zhǎng)一段時(shí)間一直存在的職業(yè)教育“天花板”問(wèn)題，打破職業(yè)教育高度的天花板可以讓職業(yè)院校的學(xué)生看到新的發(fā)展希望。雖然當(dāng)前社會(huì)上對(duì)于優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才“求賢若渴”，但是整體而言，職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)歷方面仍然要比本科院?！鞍活^”。所以，在推進(jìn)綜合性人才培養(yǎng)的過(guò)程中，職業(yè)院校教育體系有必要沖破“天花板”的限制，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3.3 提高人才素質(zhì)，有效解決高水平技術(shù)人才短缺問(wèn)題

建設(shè)衡陽(yáng)市職業(yè)教育立交橋可以拓展職業(yè)教育的寬度和高度，同時(shí)可以解決衡陽(yáng)市、湖南省乃至全國(guó)在技術(shù)人才短缺方面的問(wèn)題，也可以解決當(dāng)下職業(yè)技術(shù)人才在理論學(xué)習(xí)方面存在的不足，提高人才的綜合素質(zhì)。從衡陽(yáng)市職業(yè)教育的發(fā)展角度來(lái)看，其必須要將職業(yè)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求相結(jié)合，當(dāng)市場(chǎng)對(duì)人才需求提高時(shí)，也可以向其輸送更高水平的技術(shù)人才。在應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，本科院?？梢試L試為高職院校學(xué)生提供一個(gè)教育通道，以提高職業(yè)院校學(xué)生的理論水平和綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教育立交橋是基于國(guó)內(nèi)外大環(huán)境所提出的，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育體系方面比較完善，而我國(guó)職業(yè)教育改革對(duì)于職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋是解決當(dāng)下職業(yè)教育問(wèn)題的有效途徑。