“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式研究

劉嫦云

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式研究

劉嫦云

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521000）

傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要采取“模仿跟讀”的教學(xué)法，模式單一、內(nèi)容枯燥、教學(xué)策略相對(duì)落后，教學(xué)質(zhì)量不高。論文根據(jù)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合先行研究和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，探討線上線下結(jié)合的混合式日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，以期提高日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)+；混合式；日語(yǔ)語(yǔ)音

一 日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）日語(yǔ)語(yǔ)音課程設(shè)置現(xiàn)狀

關(guān)于我國(guó)國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音課的開(kāi)設(shè)情況，王麗珠通過(guò)對(duì)中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)上日語(yǔ)專業(yè)排名前20名的高校進(jìn)行考察后指出：我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)很少設(shè)置專門(mén)教授日語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的課程。郭梅等指出：國(guó)內(nèi)大部分的大學(xué)沒(méi)有在日語(yǔ)的初級(jí)階段專門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程，只是在高年級(jí)的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中涉及到了日語(yǔ)語(yǔ)音的簡(jiǎn)單知識(shí)。我國(guó)目前的日語(yǔ)專業(yè)招生絕大所數(shù)為零起點(diǎn)對(duì)象，日語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)集中在日語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段。由于課時(shí)限制的原因，沒(méi)有單獨(dú)的日語(yǔ)語(yǔ)音課，而是在基礎(chǔ)日語(yǔ)課的第一單元集中講授，是基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教授五十音圖的同時(shí)，講解單音的調(diào)音特征、音高重音等初步的語(yǔ)音知識(shí)，較少涉及節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。高年級(jí)的“日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”也會(huì)涉及日語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，但主要是簡(jiǎn)單教授日語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)的理論知識(shí)。

由于沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的日語(yǔ)語(yǔ)音課，而“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課的教學(xué)重點(diǎn)又在語(yǔ)法詞匯和句型，“日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”也只停留在日語(yǔ)語(yǔ)音理論的講解而缺乏大量的實(shí)踐和操練，正是由于課程設(shè)置的原因和教學(xué)時(shí)間的限制，使日語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，學(xué)生存在語(yǔ)音習(xí)得意識(shí)薄弱、聽(tīng)辨能力差、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也直接導(dǎo)致日語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較差等后果。這與國(guó)家新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求不符，這一問(wèn)題亟待解決。

（二）日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式單一

日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的“模仿跟讀”的教學(xué)法，即教師提供模范發(fā)音，學(xué)習(xí)者跟著模范發(fā)音進(jìn)行模仿練習(xí)。以音素和單詞發(fā)音為教學(xué)重點(diǎn)，注重機(jī)械重復(fù)的“模仿——糾正——模仿”的操練。雖然上課用多媒體教室教學(xué)，但是實(shí)際上大多數(shù)教師還停留在用多媒體展示代替黑板板書(shū)的階段，并未實(shí)際充分運(yùn)用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)指導(dǎo)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

由于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大都是從零開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，作為日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者剛開(kāi)始接觸日語(yǔ)語(yǔ)音體系，還沒(méi)有建立明確的日語(yǔ)語(yǔ)音的感知和產(chǎn)出的范疇基準(zhǔn)，單憑模仿跟讀方法較難改善發(fā)音。加之由于受到課時(shí)限制，教師在授課過(guò)程中無(wú)法充分考慮到每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音個(gè)體差異而進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使得大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)程中興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音自信不足，甚至自己放棄訓(xùn)練，從而阻礙日語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得乃至后續(xù)階段的日語(yǔ)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展。日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在模式單一、教學(xué)手段落后的問(wèn)題，如不改變這一現(xiàn)狀，勢(shì)必導(dǎo)致日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，制約專業(yè)的發(fā)展空間。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，提出適合日語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新模式，提高日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果顯得尤為重要。

二 混合式日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式探索

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，實(shí)行線上線下和課內(nèi)課外結(jié)合，解決課程設(shè)置和課時(shí)受限的問(wèn)題，開(kāi)展混合式日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的應(yīng)用顯得非常重要。

（一）導(dǎo)入全球慕課平臺(tái)MOOCs edX上的日語(yǔ)語(yǔ)音課程

由日本早稻田大學(xué)戶田貴子教授的科研團(tuán)隊(duì)于2016年11月在全球慕課平臺(tái)MOOCsedX上開(kāi)設(shè)的在線課程JapanesePronunciationforCommunication（溝通中的日語(yǔ)發(fā)音，簡(jiǎn)稱JPC）。該課程面向全球日語(yǔ)學(xué)習(xí)者及日語(yǔ)教育相關(guān)人士免費(fèi)開(kāi)放。戶田貴子等通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)JPC發(fā)音慕課使用狀況進(jìn)行質(zhì)性研究，指出學(xué)習(xí)者通過(guò)JPC課程,“不僅掌握了語(yǔ)音知識(shí),提高了發(fā)音能力，還間接地?cái)U(kuò)大了詞匯量,增長(zhǎng)了文化見(jiàn)聞，提高了聽(tīng)力能力。而且增強(qiáng)了發(fā)音意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。在日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中導(dǎo)入JPC課程，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相應(yīng)的音系知識(shí)和發(fā)音規(guī)則，掌握發(fā)音的要點(diǎn)和單詞的音高重音、句子的語(yǔ)調(diào)；通過(guò)情景對(duì)話，在了解日本文化的同時(shí)關(guān)注日語(yǔ)的發(fā)音；也可通過(guò)課程平臺(tái)與全世界其他國(guó)家的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)探討日語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，擴(kuò)展國(guó)際視野，培養(yǎng)對(duì)異文化的理解能力和跨文化交際能力。

（二）實(shí)行“影子跟讀”教學(xué)法

影子跟讀是對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容幾乎同步地、或是在極短的時(shí)間間隔內(nèi)重復(fù)原講話人的發(fā)言。影子跟讀法原來(lái)是同聲傳譯訓(xùn)練中普遍采用的一種方法，近年來(lái)也逐漸受到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的關(guān)注，也漸漸被用于日語(yǔ)的會(huì)話、聽(tīng)力的教學(xué)當(dāng)眾?！坝白痈x”教學(xué)法在我國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中尚未廣泛運(yùn)用，但是國(guó)外專家的研究已經(jīng)證明“影子跟讀法”在日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的可行性與效果。日本的玉井健、望月通子、戶田貴子對(duì)影子跟讀法的應(yīng)用和效果進(jìn)行基礎(chǔ)性研究。戶田貴子等對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)性研究結(jié)果指出影子跟讀能提高學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)語(yǔ)音韻律的準(zhǔn)確性，提高對(duì)發(fā)音變化的自我認(rèn)識(shí)。

在日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，利用多媒體語(yǔ)音教室，運(yùn)用基于工作記憶模型的“影子跟讀”方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)跟讀材料，學(xué)生在課上進(jìn)行跟讀并錄音提交，由老師統(tǒng)一指導(dǎo)并反饋。學(xué)生收到反饋后再對(duì)比自己的錄音和原聲后繼續(xù)進(jìn)行跟讀練習(xí)。再和同學(xué)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這樣反復(fù)有效的練習(xí)不僅能擴(kuò)展學(xué)生大腦的工作記憶平臺(tái)，提高語(yǔ)音習(xí)得的效果，還能幫助學(xué)生形成日語(yǔ)發(fā)音自我監(jiān)控和反饋能力，為以后的自主學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可視化

語(yǔ)音學(xué)習(xí)一直存在抽象難懂的問(wèn)題。在日語(yǔ)語(yǔ)音課上，可利用聲學(xué)軟件如Praat等提取語(yǔ)音物理參數(shù)、調(diào)音截面圖、國(guó)際音標(biāo)IPA的元音舌位圖等，使抽象的語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可視化、形象化，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握一些和母語(yǔ)相似度較高的易混淆的語(yǔ)音特征，解決學(xué)習(xí)者在習(xí)得中存在感知過(guò)程和產(chǎn)出過(guò)程不一致的問(wèn)題。

同時(shí)將日本國(guó)立國(guó)語(yǔ)研究所和東京大學(xué)共同研發(fā)的在線日語(yǔ)聲調(diào)辭典OnlineJapaneseAccentDictionary(OJAD）引入語(yǔ)音課堂。該日語(yǔ)聲調(diào)辭典是以日語(yǔ)教學(xué)為目的、面向日語(yǔ)教師、學(xué)習(xí)者的在線日語(yǔ)聲調(diào)辭典。包括單詞搜索、動(dòng)詞后續(xù)語(yǔ)搜索、文本搜索和韻律朗讀輔導(dǎo)員四大功能，可以導(dǎo)出聲音和圖片信息。日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)OJAD在線聲調(diào)辭典，查閱詞、句、篇章的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可視圖和語(yǔ)音數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可視化。提高學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的準(zhǔn)確率，提高興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的日語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）語(yǔ)音教學(xué)材料和內(nèi)容的多樣化和趣味化

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)材料多數(shù)以單音、單詞或句子為主，內(nèi)容比較單一枯燥。在語(yǔ)音教學(xué)材料上，可在傳統(tǒng)的五十音圖、單詞、句子材料的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性選取有趣的繞口令、影視對(duì)白、日語(yǔ)歌曲、栩栩如生的情景對(duì)話等，使內(nèi)容豐富，有吸引力。還可設(shè)計(jì)進(jìn)行繞口令比賽、配音比賽、歌曲錄制等形式，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢速到正常語(yǔ)速，循序漸進(jìn)，豐富課堂內(nèi)容，多維度、全方位覆蓋單音、拍、詞調(diào)和語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，使枯燥抽象的語(yǔ)音教學(xué)變得豐富有趣。這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)，拓展視野，培養(yǎng)跨文化交際的能力。

[1]玉井健.リスニング指導(dǎo)法としてのシャドーイングの効果に関する研究[M].東京:風(fēng)間書(shū)房,2005.

[2]戸田貴子,劉佳琦.シャドーイングコース開(kāi)設(shè)に向けての基礎(chǔ)研究[J].日本語(yǔ)教育方法研究會(huì)誌,2007(1).

[3]望月通子.シャドーイング法の日本語(yǔ)教育への応用を探る――學(xué)習(xí)者の日本語(yǔ)能力とシャドーイングの効果に対する學(xué)習(xí)者評(píng)価との関連性を中心に[J].視聴覚教育, 2006(29).

[4]劉佳琦.中國(guó)における日本語(yǔ)音聲教育の現(xiàn)狀と課題[J].早稲田日本語(yǔ)教育學(xué),2014.

[5]高烏蘭.淺析日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策——以語(yǔ)音教學(xué)為例[J].課程教育研究,2017(47):119-120.

[6]郭梅,齊娜,范莉婷.關(guān)于零起點(diǎn)基礎(chǔ)日語(yǔ)課教學(xué)手段與方法的改革研究——以日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為中心[J].陜西教育(高教版),2012(3):74-76.

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A

1673-2219（2020）06-0121-02

2020－01－25

韓山師范學(xué)院校級(jí)一般項(xiàng)目“潮汕方言對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的遷移研究”（項(xiàng)目編號(hào)WY201702）。

劉嫦云（1982－），女，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)言文化、日語(yǔ)教育。

（責(zé)任編校：張京華）