師范專業(yè)認(rèn)證背景下提高中文師范生課堂教學(xué)能力的思考

肖康舒

師范專業(yè)認(rèn)證背景下提高中文師范生課堂教學(xué)能力的思考

肖康舒

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

中文師范生在教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)中反映出一些問題，教學(xué)依賴教案，顯示出專業(yè)知識儲備不足，教學(xué)基本功不全面，教學(xué)方法單一。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，師范院校必須結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，對照師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高中文專業(yè)師范生課堂教學(xué)能力，要注重專業(yè)課程與中小學(xué)語文教學(xué)相銜接，改革專業(yè)課程，盡量做到學(xué)科課程教育化，即所有中文專業(yè)課程都要與中小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合起來。高校中文師范專業(yè)的所有專業(yè)教師都應(yīng)主動了解并熟悉中小學(xué)語文教材中與本學(xué)科相關(guān)的篇目，要了解義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中不能只教師范生中文專業(yè)知識，還要結(jié)合中小學(xué)語文教材中的課文實(shí)例來教。此外，還需要改進(jìn)大學(xué)課堂的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，圍繞專業(yè)的特點(diǎn)適當(dāng)開展一些突顯“師范性”特色的技能競賽活動。

師范專業(yè)認(rèn)證；中文師范生；課堂教學(xué)

一 引 言

基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化對師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等一系列文件，2016年在江蘇省率先啟動師范專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，2017年頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，師范類專業(yè)認(rèn)證的頂層設(shè)計基本確定。師范專業(yè)認(rèn)證對高校師范生教育提出了新的要求，師范院校必須結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，對照師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教師教育課程、改革教育實(shí)踐模式，提升師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。筆者近幾年作為中文師范專業(yè)的實(shí)習(xí)帶隊和專業(yè)指導(dǎo)教師，發(fā)現(xiàn)我們的師范生培養(yǎng)還是存在不少問題。本文試圖結(jié)合筆者近幾年指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對照師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對中文師范生課堂教學(xué)存在的問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

二 中文師范生教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)反映出的問題

筆者對所在學(xué)院中文師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，參加調(diào)查的學(xué)生已參加過教育頂崗實(shí)習(xí)，從問卷調(diào)查結(jié)果以及本人深入課堂聽課的情況來看，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)反映出以下問題：

（一）教學(xué)依賴教案

有41.57%的實(shí)習(xí)生反映自己一旦脫離了教案和課前的預(yù)設(shè)，課堂便很難有序進(jìn)行。62.92%的實(shí)習(xí)生完全依賴教案完成課堂教學(xué)。42.7%的實(shí)習(xí)生表示“學(xué)生對自己講解的知識處于似懂非懂的狀態(tài)”。實(shí)習(xí)生常常對自己所講的內(nèi)容陷入混亂，講解過程中忘記這個忘記那個，自己都無法準(zhǔn)確透徹地理解所教內(nèi)容，不管學(xué)生能不能聽懂，不管他們是否能消化吸收，教學(xué)常常依靠照本宣科來維持，只顧自己講完就萬事大吉，教案是支撐大多數(shù)實(shí)習(xí)生完成課堂教學(xué)的唯一方式，課堂一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的情況就應(yīng)對不了了。專業(yè)知識儲備不足直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)生設(shè)計教案時對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，抓不到教學(xué)重點(diǎn)，也難以把握和突破難點(diǎn)，課堂散亂無章，沒有中心，沒有條理，又怎么能清晰明了地將知識和方法傳授給學(xué)生呢？“巧婦難為無米之炊”，扎實(shí)的專業(yè)知識儲備是實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)的根本保證，文學(xué)、語言學(xué)和文學(xué)理論方面的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)了很多知識但又沒有形成融會貫通的知識體系，缺乏對語言的理解能力和對文本分析的實(shí)踐能力，對中小學(xué)語文知識體系和教材編排缺乏全面認(rèn)識，導(dǎo)致他們只能照搬照抄教學(xué)參考書來設(shè)計教案，然后按照教案的預(yù)設(shè)照本宣科，不能自信地駕馭生成性的課堂。

（二）教學(xué)基本功不全面

本文所指的教學(xué)基本功是指語文教師教授語文必備的職業(yè)技能，包括備課、說課、上課等環(huán)節(jié)涉及到的能力?？陀^地說，師范生經(jīng)過在校幾年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，師范技能各方面還是有一定程度的提高，但往往不夠全面、扎實(shí)，一上講臺，難免捉襟見肘。比較常見的表現(xiàn)是不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，不懂如何鉆研教材，設(shè)計教案照抄照搬“教師用書”，制作的課件和板書不美觀，語言表達(dá)不夠精煉，儀態(tài)不夠自然等等。作為師范生“普通話”和“寫字”都很重要，客觀地說，現(xiàn)在的師范生普通話水平是普遍提高了，一般都能達(dá)到二級甲等及以上水平，但寫字方面“慘不忍睹”的情況還是很常見。寫字和普通話水平都很棒的師范生很少見，能兩全其美的學(xué)生鳳毛麟角，這給他們的實(shí)習(xí)工作帶來了很多不便，直接影響了上課的效果。筆者在聽實(shí)習(xí)生的課時多次看到實(shí)習(xí)生因?yàn)槠胀ㄔ挵l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被學(xué)生奚落，或者因?yàn)榘鍟鴮懽植灰?guī)范而被學(xué)生當(dāng)場指出，這些情形讓實(shí)習(xí)生特別難堪。

（三）教學(xué)方法單一

每教學(xué)一篇課文，基本流程都是：導(dǎo)入新課、介紹作者、檢查或預(yù)習(xí)生字詞、整體感知課文、劃分段落并概括段落大意、重點(diǎn)分析文本品味語言、歸納中心思想及寫作特色、布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對語文教師的影響根深蒂固，簡單易學(xué)容易操作，對于沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生而言，確實(shí)容易上手。但如果每一堂課都是用同一種教學(xué)模式，不適當(dāng)變化，就會顯得呆板生硬，把原本非常精彩的課文講解得規(guī)規(guī)矩矩，沒有生動性和趣味性可言。筆者經(jīng)?？吹綄?shí)習(xí)生上課就是老師念教案學(xué)生抄筆記，很少對話互動，更談不上啟發(fā)式教學(xué)，很多實(shí)習(xí)生從第一節(jié)課開始就是自己講得口干舌燥、聲音沙啞，整個實(shí)習(xí)期間聲音都是沙啞的，要不停地吃金嗓子之類來潤喉，而學(xué)生則聽得索然無味、疲憊不堪。

三 提高中文師范生課堂教學(xué)能力的措施

筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，92.13%的實(shí)習(xí)生表示學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程對自己的教育實(shí)習(xí)只有很小的作用甚至毫無作用，學(xué)過的專業(yè)課程并不能在實(shí)際教學(xué)過程中給予自己幫助。68.54%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為文學(xué)史等專業(yè)課程對他們的實(shí)際教學(xué)工作并無太大作用甚至無用。這樣的調(diào)查結(jié)果令筆者感到特別震驚。真的是專業(yè)知識無用嗎？還是大學(xué)傳授的專業(yè)知識與中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際沒什么關(guān)系呢？學(xué)生的回答提醒我們的是二者相脫離造成學(xué)生所學(xué)派不上用場，大學(xué)學(xué)了幾年中文專業(yè)的結(jié)果卻是所用非所學(xué)，到了真實(shí)的課堂上還得從頭開始摸索，而這難道就是我們師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)嗎？答案顯然是否定的。中文師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位一直不是很明晰，學(xué)生畢業(yè)后的去向有很多，只有一部分從事教師職業(yè)，還有一部分是從事公務(wù)員或文秘等職業(yè)，因此，中文師范專業(yè)的培養(yǎng)方案長期以來都是由公共通識課程加專業(yè)課程再加教育模塊課程構(gòu)成的，專業(yè)課程的教師很少關(guān)心中小學(xué)語文的教學(xué)及其改革，中小學(xué)語文教材中有哪些課文篇目？教什么？怎么教？師范生畢業(yè)后是否能快速適應(yīng)中小學(xué)語文教學(xué)工作？專業(yè)課程怎么與中小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來？中文師范專業(yè)課程的教師們很少關(guān)注這些問題，認(rèn)為那是教學(xué)法老師的職責(zé)。專業(yè)課歸專業(yè)課，教學(xué)法課程的課時又有限，這種拼盤式的課程組合使中文師范生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識與中小學(xué)語文怎么教學(xué)實(shí)際是“兩張皮”，理論知識與教學(xué)實(shí)踐處于各自分離的狀態(tài)，師范生在校期間學(xué)習(xí)的有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際知識積累太少，因此也就很難在畢業(yè)后快速適應(yīng)中小學(xué)語文的教育教學(xué)。

那么，該如何解決以上“兩張皮”的問題呢？筆者認(rèn)為必須突出中文師范專業(yè)學(xué)習(xí)的“師范性”，培養(yǎng)目標(biāo)必須定位為培養(yǎng)中小學(xué)語文教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程的教育化和教育類課程的能力化，使師范生在走上教師崗位之前就具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，走上工作崗位之后能快速適應(yīng)中小學(xué)語文教學(xué)工作的需要。

（一）中文專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)語文教學(xué)相銜接

中文師范專業(yè)與中文專業(yè)的差別在于“師范”二字，中文師范學(xué)習(xí)的專業(yè)課程應(yīng)與中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際銜接起來，培養(yǎng)中文師范生具備基本的語文教學(xué)能力，首先，需要改革專業(yè)課程，盡量做到學(xué)科課程教育化，即所有中文專業(yè)課程都要與中小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合起來。高校中文師范專業(yè)的所有專業(yè)教師都應(yīng)主動了解并熟悉中小學(xué)語文教材中與本學(xué)科相關(guān)的篇目，要了解義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中不能只教師范生中文專業(yè)知識，還要結(jié)合中小學(xué)語文教材中的課文實(shí)例來教。中小學(xué)語文課文中有很多經(jīng)典篇目在中文師范專業(yè)的學(xué)科課程中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，中文師范要突出“教育性”，那就要區(qū)別于非師范的中文專業(yè)課程，要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與師范教育的有機(jī)融合，在每門專業(yè)課程中適當(dāng)安排一定課時量給學(xué)生示范講解文本分析，教會學(xué)生研究教材、解讀文本，培養(yǎng)他們的語文教學(xué)專業(yè)能力，突出學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)課程教學(xué)的師范性，切實(shí)提高師范生的教學(xué)能力。專業(yè)課程同樣要重視實(shí)踐教學(xué)，安排一定課時量給學(xué)生操作實(shí)踐，突出教師專業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合。其次，教育類課程要能力化，讓師范生多實(shí)踐。要建設(shè)師范生專業(yè)技能課程體系，突出實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置和教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，比如，開設(shè)《語文學(xué)科教學(xué)與設(shè)計》《誦讀訓(xùn)練》《文學(xué)文本分析》《語文修辭》《語文課堂教學(xué)優(yōu)秀案例分析》《語文備課訓(xùn)練》《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》等實(shí)踐課程，將實(shí)踐活動直接引人課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向交流，真正把理論學(xué)習(xí)與教育能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識在訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。通過實(shí)踐課程開展教學(xué)技能微格訓(xùn)練、說課練習(xí)、評課練習(xí)等。聘請教育一線的優(yōu)秀語文教師作為實(shí)習(xí)生導(dǎo)師，訓(xùn)練學(xué)生的語文課堂教學(xué)技能，解決學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。筆者所在學(xué)院近年的探索證明以上做法是可行的，并取得了初步成效。

（二）大學(xué)課堂的教學(xué)方法應(yīng)與中小學(xué)語文教學(xué)改革相適應(yīng)

大學(xué)課堂習(xí)慣了“滿堂灌”，老師在臺上一個人滔滔不絕地從頭講到尾，學(xué)生在下面規(guī)規(guī)矩矩地從頭聽到尾，老師講得很精彩，學(xué)生聽得很疲憊?，F(xiàn)代課程與教學(xué)論提倡課堂應(yīng)突出學(xué)生的主體性，學(xué)生的“學(xué)”才是最重要的，老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，課堂重點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)什么”？“怎么學(xué)”？這是每個任課老師要思考的問題。什么樣的教學(xué)方式才能達(dá)成最佳教學(xué)效果？中小學(xué)語文教學(xué)改革倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)快二十年了，而高校師范生教育還是一如既往地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，實(shí)際上最應(yīng)該倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)該是大學(xué)教育！大學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，最應(yīng)該發(fā)揮自主能動性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而不是一味地被動地聽課。要改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，高校專業(yè)課教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的改變，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高師范生的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)所授學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)“因科施教”，比如，可以運(yùn)用“討論法”分析文學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用“課例分析法”教授中文專業(yè)課程[1]。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)

師范生從大一入學(xué)開始就要有計劃地推行教學(xué)基本功訓(xùn)練，長期堅持訓(xùn)練“三筆字”和普通話，安排專業(yè)教師對師范生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷改進(jìn)。實(shí)施“四步全程”實(shí)習(xí)模式。大一專業(yè)見習(xí)，利用課余時間到中小學(xué)去了解語文教師的日常工作，了解語文教師的教學(xué)工作環(huán)節(jié)及學(xué)生課外活動的開展情況。雖然說每個人都是從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)這么學(xué)過來的，但對于中小學(xué)語文教師的真實(shí)工作情況我們的師范生是并不了解的，從我們的實(shí)習(xí)生的反饋來看可以得知，他們在實(shí)習(xí)開始之后情不自禁地感嘆“原來當(dāng)老師這么難??！”不去親身經(jīng)歷和了解，不知道一線語文教師的真實(shí)狀態(tài)，更無法感同身受。大二課程見習(xí)，多觀摩名師課堂教學(xué)案例，從中學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，也可以抽出兩周左右的時間去中學(xué)聽課，了解語文課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。大三模擬實(shí)習(xí)，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)行分組試教、微格教學(xué)，訓(xùn)練寫完整規(guī)范的詳細(xì)教案，反復(fù)試講練習(xí)，反復(fù)修改完善，全程模擬真實(shí)的中小學(xué)語文課堂教學(xué)，試教過程要安排教學(xué)法的指導(dǎo)老師評課、指導(dǎo)，小組成員之間也要互相聽課、評課，互相幫助提高講課和評課水平。大四畢業(yè)實(shí)習(xí)，即教育實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)，全面實(shí)施18周實(shí)習(xí)方案，也就是要安排一個完整學(xué)期的實(shí)習(xí)時間，通過集中實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)讓實(shí)習(xí)生獨(dú)立承擔(dān)實(shí)習(xí)崗位的教育教學(xué)工作。要重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)行“雙師”帶教指導(dǎo)機(jī)制，高校派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全程跟進(jìn)指導(dǎo)，檢查教案，聽課、評課，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助實(shí)習(xí)生改進(jìn)提高；實(shí)習(xí)學(xué)校也要安排帶教指導(dǎo)老師同步指導(dǎo)。每上完一堂課要進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，通過舉一反三，強(qiáng)化各方面的收獲，尤其對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題要進(jìn)行全面地梳理和歸納，進(jìn)行分類，再結(jié)合教學(xué)理論查找問題原因，以便將來走上工作崗位后能夠有針對性地加以解決。實(shí)習(xí)結(jié)束后要對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全面總結(jié)和反思。

（四）圍繞中文師范專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計主題活動

適當(dāng)開展一些突顯“師范性”特色的技能競賽活動。比如，中小學(xué)必背篇目背誦比賽、“說課”比賽、片段教學(xué)技能大賽、微課比賽、教學(xué)基本功比賽、多媒體教學(xué)比賽、優(yōu)秀教案評比等等，這些比賽既能豐富學(xué)生的課余活動，又能訓(xùn)練提高學(xué)生的教學(xué)能力，以賽促練，一舉多得。筆者所在學(xué)校近些年來每年都會定期舉辦以上各項教學(xué)技能比賽，有很多學(xué)生通過比賽得到了訓(xùn)練，教學(xué)能力突飛猛進(jìn)，在各類比賽中獲得了不俗的成績，獲獎的學(xué)生在應(yīng)聘教師工作崗位時特別有優(yōu)勢，大多找到了滿意的好工作。事實(shí)證明，多開展具有師范專業(yè)特點(diǎn)的主題比賽對于提高學(xué)生的教學(xué)能力是非常有幫助的。

結(jié) 語

總之，中文師范教育應(yīng)該不同于非師范類中文專業(yè)的教育，也不應(yīng)理解為中文專業(yè)課程加教育類課程的教育，而應(yīng)是中文專業(yè)學(xué)科與中小學(xué)語文教學(xué)真正融合的教育，因此，中文師范教育應(yīng)突出培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的目標(biāo)，中文專業(yè)教師應(yīng)該多關(guān)注時下中小學(xué)語文教學(xué)的要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合，教中文師范生學(xué)會文本細(xì)讀，品味語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用并實(shí)踐語言表達(dá)，提升審美鑒賞和思維能力，提升師范生的課堂教學(xué)能力。

[1]張惠.高等院校中文師范專業(yè)教育與中學(xué)語文教學(xué)接軌問題研究[J].柳州師專學(xué)報,2012(12):81-83.

[2]張麗娟.學(xué)科素養(yǎng)視閾下的“三三制”教育實(shí)習(xí)模式——以中文專業(yè)為例[J].語文教學(xué)通訊,2014(11):16-17.

[3]張怡紅,劉國艷.專業(yè)認(rèn)證視閾下的高校師范專業(yè)建設(shè)[J].高教探索,2018(8):25-29.

[4]彭艷紅,廖軍和.專業(yè)認(rèn)證背景下師范生教育實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)及指標(biāo)體系構(gòu)建[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2018(3):72-79.

[5]肖康舒.地方高師中文師范專業(yè)教育改革初探[J].肇慶學(xué)院學(xué)報,2012(5):93-96.

G633.3

A

1673-2219（2020）06-0097-03

2020－03－23

肇慶學(xué)院質(zhì)量工程項目“卓越語文教師的培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項目編號zlgc201501）；廣東省教育廳高等教育教改項目“基于卓越師資培養(yǎng)的教師教育課程綜合改革研究”（粵教高函[2015]173號）；肇慶學(xué)院質(zhì)量工程項目“落實(shí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)中學(xué)語文卓越教師計劃”（項目編號zlgc201801）。

肖康舒（1978－），女，湖南新化人，肇慶學(xué)院文學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)。

（責(zé)任編校：張京華）