小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用研究

李秋鳴

(重慶市九龍坡區(qū)蟠龍小學(xué) 重慶 400051)

一、科學(xué)建組，發(fā)揮優(yōu)勢

建組是小組合作良好開展的前提，合理、科學(xué)的建組能夠?yàn)閷W(xué)生更好地進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)打下可靠基礎(chǔ)。首先，教師在建組時(shí)，要確定合適人數(shù)，人數(shù)不宜過少或過多，否則會(huì)造成深度不夠或氛圍混亂現(xiàn)象，一般以4～6人為宜。其次，教師應(yīng)當(dāng)精確掌握學(xué)生的愛好習(xí)慣、能力情緒、能力基礎(chǔ)等基本實(shí)情，并將其作為建組的參考點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，保證后期學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如，對于4人的小組，教師可分配1名數(shù)學(xué)能力好的學(xué)生，2名普通中等生和1名后進(jìn)生，同時(shí)也要兼顧學(xué)生習(xí)慣特性的個(gè)性化和差異化特點(diǎn)，促使小組能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助、相互促進(jìn)和共同提高的目的。在具體操作中，教師應(yīng)指引學(xué)生合理排列課桌，為師與生、生與生的交流提供便利。例如，中間放兩張桌子，四人圍繞而坐等。在建立起多個(gè)小組之后，教師應(yīng)當(dāng)指引各小組明確內(nèi)部人員的職責(zé)與分工，可讓學(xué)生自行劃分出組長、操作人、記錄員等職務(wù)。同時(shí)，各組員的職務(wù)還可以進(jìn)行定期輪換，提高學(xué)生互動(dòng)的有效性，讓后進(jìn)生得到學(xué)習(xí)上的幫助，中等生的新知得以鞏固，優(yōu)等生的特長得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果的提升，促使小組合作的作用與優(yōu)勢得到全面發(fā)揮。[1]

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，展現(xiàn)價(jià)值

任務(wù)是小組合作的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視合作任務(wù)的布置，使其更具探究性特征，進(jìn)而將小組合作的價(jià)值充分展現(xiàn)出來，提高教學(xué)收益。一些基礎(chǔ)和簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師可讓學(xué)生獨(dú)自完成，以此來推動(dòng)他們分析和處理問題能力的提升，減少學(xué)生對教師的依賴感。一些較為復(fù)雜和具有探究性的教學(xué)內(nèi)容，教師將小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，以此來給予學(xué)生更多的討論和發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些有探究性、開放性和趣味性的任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生的思維得到充分有效的發(fā)展。實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力，并以此為任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)精致科學(xué)的數(shù)學(xué)問題，指引學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)。與此同時(shí)，教師也要深入?yún)⑴c其中，及時(shí)了解學(xué)生的疑難點(diǎn)或合作成效，對其進(jìn)行及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹敢?。對于那些后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生積極分享看法。另外，教師應(yīng)當(dāng)重視并做好反饋階段工作，通過設(shè)問、追問等形式了解學(xué)生對新知的認(rèn)知度，對章節(jié)要點(diǎn)進(jìn)行提示與總結(jié)，指引小組學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有力提高。例如，在講授“圓的周長”時(shí)，教師可組建多個(gè)小組，讓各組針對多個(gè)圓形的周長進(jìn)行合作式的測量。教師可讓各小組提出分工要求，有負(fù)責(zé)測量直徑的學(xué)生，有復(fù)雜計(jì)算周長的學(xué)生，有負(fù)責(zé)記錄測量方法與結(jié)果的學(xué)生，以此讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的新知加以鞏固，提高教學(xué)有效性。[2]

三、多樣評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓教師精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，進(jìn)而采取有針對性和目的性的教學(xué)措施，推動(dòng)教學(xué)效果的提升，而且也能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)知自身或他人能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到良好激發(fā)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，例如，評(píng)價(jià)各組完成任務(wù)速度、答案準(zhǔn)確率等等。對于表現(xiàn)較優(yōu)的小組或個(gè)人，教師可給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如，給予表揚(yáng)、夸贊等言語形式鼓勵(lì)；豎大拇指、鼓掌等行為鼓勵(lì)；頒發(fā)學(xué)習(xí)用品等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他學(xué)生或小組得到極強(qiáng)的鞭策，促使班級(jí)內(nèi)部能夠形成一種良性的競爭，激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)對象的擴(kuò)展。不但要對其合作學(xué)習(xí)的效果做出點(diǎn)評(píng)，而且也要對學(xué)生合作期間所展現(xiàn)的情緒、態(tài)度等做出綜合性的評(píng)定。除此之外，教師可指引學(xué)生進(jìn)行小組間測評(píng)，反映出學(xué)生集體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)小組間的良性競爭，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感與責(zé)任感。教師還可讓各組進(jìn)行組內(nèi)自我測評(píng)，促使其分析合作學(xué)習(xí)中的問題點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生反思與總結(jié)的能力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，對其進(jìn)行正向的引導(dǎo)。例如，對于后進(jìn)生，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)其合作學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)表現(xiàn)，對其進(jìn)行鼓勵(lì)，促使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信得到良好培養(yǎng)。對于優(yōu)等生，教師應(yīng)當(dāng)對其提高要求，指出其有待提升或完善之處，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。[3]

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的作用與優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。