淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

戴俊華

(蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 江蘇蘇州 215021)

一、背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種產(chǎn)生于美國(guó)的全新教學(xué)理念，這種教學(xué)理念傳到我國(guó)得到了廣泛的認(rèn)可，并且產(chǎn)生了諸多本土化的版本。金陵先生的“微課程教學(xué)法”分為三大模塊，分別是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先要觀看微課或閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。這種教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)生思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。

教育部新編的教材中，對(duì)名著閱讀十分重視，每?jī)?cè)書中推薦的名著達(dá)六冊(cè)之多。然而，就目前的名著閱讀教學(xué)而言，學(xué)生閱讀的積極性并不高，沒有閱讀名著的興趣，學(xué)習(xí)閱讀名著的習(xí)慣不佳，不能深入思考等，都是目前名著閱讀教學(xué)中常見的問(wèn)題和困境。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與名著閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)

（一）教學(xué)方式一致——學(xué)習(xí)（閱讀）內(nèi)容前置

名著的文本體量十分巨大，教師不可能在課堂上讓學(xué)生閱讀和自學(xué)，而名著教學(xué)的內(nèi)容又需要十分集中，不可能鋪展得非常全面。因此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先通讀名著，將學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容前置是名著閱讀教學(xué)必然過(guò)程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。在學(xué)習(xí)知識(shí)前置這一點(diǎn)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和名著閱讀教學(xué)是高度一致的。因此，教師借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)模式和方法，能夠讓學(xué)生更好地完成前置的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)一致——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣

當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的最大困境是學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。產(chǎn)生這一困境的原因是多元的，其中一方面就是文本內(nèi)容與當(dāng)下學(xué)生的生活環(huán)境有不小的差異，學(xué)生在理解上有一定的難度，難以立刻找到情感的共鳴點(diǎn)。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”誕生之初就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新穎的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、參與性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、學(xué)會(huì)自學(xué)。同時(shí)，以學(xué)生為主的新型課堂教學(xué)模式，有利提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生的思維。因此，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，與當(dāng)下名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)是一致的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下名著閱讀教學(xué)的嘗試

（一）方法指導(dǎo)——課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

名著的體量大，教學(xué)重點(diǎn)容易分散，而名著閱讀的內(nèi)容必須前置，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)非常重要。金陵在“微課程教學(xué)法”中提出的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，將課前指導(dǎo)分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議。學(xué)生結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，不僅有利于學(xué)生在自主閱讀名著的過(guò)程中有更好的方法指導(dǎo)和思維引導(dǎo)，也能使名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加集中。

以《水滸傳》為例，書中節(jié)選的一個(gè)情節(jié)是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，筆者設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”如下：

一、學(xué)習(xí)指南

通過(guò)閱讀教材、觀看視頻疏通文義，能夠簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)，并分析魯達(dá)復(fù)雜的人物性格。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，以地點(diǎn)順序梳理故事情節(jié)。

（2）從文中出現(xiàn)的某一個(gè)人物為例，分析魯達(dá)的人物性格。

①你選取的人物是_____（填文中出現(xiàn)的某個(gè)人物） ②此人聽到魯達(dá)說(shuō)了什么？③此人看到魯達(dá)做了什么？④在此人眼中，魯達(dá)是一個(gè)怎樣的人？⑤你認(rèn)為魯達(dá)的這些言行中，哪些值得欣賞？哪些不值得提倡？

（二）興趣培養(yǎng)——配套學(xué)習(xí)資料

配套學(xué)習(xí)資料，是指學(xué)生在使用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)配套使用的資源，使用這些資源的目的是解決學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能遇到的困難。

配套學(xué)習(xí)資源制定的原則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。為了達(dá)到這一目的，教師在制定相關(guān)配套學(xué)習(xí)資源時(shí)，必須考慮學(xué)生的興趣愛好等。現(xiàn)在的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，相比于用文字形式呈現(xiàn)的名著，他們更愿意接觸各類音視頻材料，更喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)。

配套學(xué)習(xí)資料最常見的形式是微課，微課時(shí)間通常是5～8分鐘。這樣的時(shí)長(zhǎng)既可以講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也不至于產(chǎn)生疲勞，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）思維提升——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式

學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微課等配套資源完成自學(xué)任務(wù)，名著的主要情節(jié)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上，除了對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的檢測(cè)以外，教師應(yīng)該從“臺(tái)前”退居“幕后”，將“話筒”更多地交給學(xué)生。教師通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的串聯(lián)，讓學(xué)生在小組討論、分享的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)，提升思維的深度。[2]

在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一文時(shí)，筆者做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、在家學(xué)習(xí)情況檢測(cè)

1.準(zhǔn)確讀出字詞的讀音，并解釋該詞在文中的意思。

2.這個(gè)故事中出現(xiàn)了哪些人物？哪些地點(diǎn)？

二、進(jìn)階作業(yè)

結(jié)合魯達(dá)的言行和形象，你覺得魯達(dá)是一個(gè)“粗漢子”還是一個(gè)“細(xì)漢子”？

三、協(xié)作探究

結(jié)合材料，比較魯達(dá)、楊志、武松三人的異同點(diǎn)，并結(jié)合書中對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，討論“梁山好漢”的成因。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生充分自學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)的前提下，以點(diǎn)帶面，以魯達(dá)一人，引出梁山所有的好漢，分析其人物的共性，并且點(diǎn)撥學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，思考《水滸傳》這本名著的現(xiàn)實(shí)意義，提升了學(xué)生思維的深度。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與名著閱讀教學(xué)在教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)上有著諸多相似之處。教師運(yùn)用“微課程教學(xué)法”中的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“配套學(xué)習(xí)資源”以及通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)名著認(rèn)識(shí)的深度。