試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

張愛紅

(唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)楊家莊小學 河北唐山 064003)

普遍數(shù)學教學中，小學教師注重教導學生解題方法，為學生總結萬能模板解決習題，疏于教導小學生解題思維，造成小學生灌入式學習數(shù)學知識。教師教學中需要特定的方法策略，指導小學生在學習和練題時多思考，提出問題質疑，創(chuàng)新步驟或思路解答疑問，提升其探究數(shù)學問題的能力。

一、固定模板化教學阻礙創(chuàng)新解題思維

小學數(shù)學是學習數(shù)學的基礎階段，教師教學中主要以知識輸出為主，而小學生思維邏輯不完善，在學習中容易受到教師解題思路的影響，固化解題模板，限制小學生的思考擴散。教師要更改教學方法，打破固定思維的模式，培養(yǎng)小學生對問題的創(chuàng)新思考。

小學數(shù)學教學中，教師以傳授知識為主，直接給小學生講解基礎知識和方法公式。為了達到教學目標，教師通過固定的解題模式讓學生大量練習習題，雖然達到了掌握知識的目的，但也固化了小學生的思維，導致小學生在解題時缺乏思考，不能多角度考慮問題并解答，最終對所學知識一知半解，不喜歡探索研究。學生只是掌握一個類型的解題方法，對變化的數(shù)學題無法找到切入點。教師在課堂上缺少和小學生的互動，不能發(fā)現(xiàn)和引導小學生的創(chuàng)新思維，數(shù)學課堂氛圍不活躍。小學生不知道思考問題，往往是直接接收教師講解的知識，嚴重影響小學生創(chuàng)新。教師基于傳統(tǒng)的數(shù)學教學思維，借用相關類型的實例講解數(shù)學知識并指引學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不利于學生對數(shù)學的深入學習。[1]

二、更改教學方法，引導小學生發(fā)展創(chuàng)新思路

在課堂教學中，教師應該利用多角度解題和發(fā)散思維的教學辦法，指導小學生在做題中創(chuàng)新思路，注重引導小學生使用新的方法或更改部分做題步驟完成問題解答。教師在教授數(shù)學知識時，可以借用類型題進行多方面講解，幫助小學生擴散思維，讓小學生主動去思考相關知識，發(fā)現(xiàn)疑問點。

（一）打破固定思維，引導小學生多角度思考

小學生主要接觸淺層次的數(shù)學知識，很多數(shù)學概念簡單易懂，相關題型難度不高，并且教師在教學中講出的解題思路，可以在解題中普遍應用，導致小學生缺乏主動思考，僅僅是利用固定的模式解答問題。因此，教師在教學中應該主動打破學生的固定思維，積極引導學生主動思考問題，勇于發(fā)表自己的想法并嘗試多角度解決問題。同時，教師在數(shù)學教學中，應該有意識地進行多角度解題，教導小學生在數(shù)學學習中創(chuàng)新思路，保持數(shù)學解題創(chuàng)新的思想。例如，小學生在學習小數(shù)的乘除法時，教師不僅要教會小學生如何計算乘除法習題，還要更進一步指導小學生應用簡便運算解答，通過拆分因數(shù)、因數(shù)結合、交換數(shù)字位置，運用小括號等方法，教導學生創(chuàng)新解題思維，提高做題效率和正確率。教師要做在四則運算的基礎上，培養(yǎng)學生簡便運算的創(chuàng)新意識，既讓學生掌握了基礎做題技巧，又提高學生做題效率，進而提升學生的數(shù)學成績。[2]

（二）培養(yǎng)學生主動思考，積極擴散思維

小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重要前提是主動思考。小學生只有對問題進行積極的思考，才能創(chuàng)新解題思維并運用簡便高效的方法解決問題。小學數(shù)學教學中，教師應該提供給學生主動思考的機會，提出知識點，通過圖片或例題發(fā)散學生的思維，引導學生對學習的知識積極思考并得出方法規(guī)律。教師可以借助類型題的詳細講解，引領小學生探索規(guī)律掌握方法，培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的創(chuàng)新意識，讓小學生積極主動思考解決方案，在實踐中熟練地應用數(shù)學知識解答問題。例如，在圓的認識單元教學中，教師可以通過圖片引導小學生對圓進行初步的認識，熟知圓的基礎概念，讓小學生通過數(shù)形結合的方法，了解圓形的特點，指引小學生思考圓的特殊性，發(fā)現(xiàn)圓形和長方形、正方形等有什么區(qū)別。學生在實踐中確定長方形計算周長和面積的方法是否可以用來計算圓形的周長和面積，讓學生思考圓形的周長和面積該怎么計算。教師對小學生的個人意見給予鼓勵和更正，并講解圓形周長和面積的公式，引導學生發(fā)散思維，思考四邊形、五邊形怎么計算周長和面積，在學生主動思考問題中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，加深學生對數(shù)學概念的理解記憶以及應用。

（三）重視課堂問答環(huán)節(jié)，加強交流溝通

在教學中，小學數(shù)學教師以輸出知識為主，偏重知識的傳遞，缺乏對小學生進行思維方面的引導和發(fā)展。在上課中，教師應該積極創(chuàng)設機會，提高小學生對于數(shù)學知識的學習興趣，增加小學生學習的思考時間，讓小學生及時發(fā)出問題疑問，教師積極鼓勵并進行相關解答，充分發(fā)揮小學生的自由思考能力。例如，學生在進行可能性單元學習時，教師可以提出有趣的問題，積極和學生互動，像夜晚有太陽、今天會下雨、正方形有四個面等日常問題，讓學生對可能性事件的劃分有初步的了解；同時，教師可以讓學生說出含有不同可能性的事件，在這個過程中，培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)散思維，引導小學生創(chuàng)新解題角度、方法或思路。[3]

在課堂教學中，教師應改變單純知識教育的形式，在教學中需要增加創(chuàng)新點，引導小學生打破固化解題思維，幫助小學生發(fā)現(xiàn)新的角度解答問題。在小學生學習數(shù)學知識時，教師要提供給小學生主動思考的機會，在課堂上師生間需要積極交流，可以進一步指導小學生積極問答，發(fā)揮其性格特點，讓學生多思考多質疑，告訴小學生答案不是惟一的解答，在心理上引導小學生數(shù)學學習的創(chuàng)新解答意識。