基于分層的高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

盧小娟

(江蘇省上岡高級(jí)中學(xué) 江蘇建湖 224700)

高中生的班級(jí)里面一般都有五六十個(gè)學(xué)生，班容量非常的大，而且，不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)能力水平。如果教師僅僅按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段對(duì)一個(gè)班級(jí)里面的所有學(xué)生都灌輸一樣的知識(shí)，那么這勢必會(huì)造成有一些學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)榻處熤v課的進(jìn)度過慢而對(duì)課堂的學(xué)習(xí)失去興趣；或者是一些學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，由于教師講課的進(jìn)度對(duì)于他們來說很快，也會(huì)漸漸地對(duì)課堂的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一個(gè)很好的方式與手段，教師按照不同的學(xué)習(xí)能力水平以及學(xué)生的不同綜合素質(zhì)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每一個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與目標(biāo)。這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)課堂失去興趣了，反而會(huì)在小組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力而提高學(xué)習(xí)的效率。

一、根據(jù)學(xué)生綜合能力水平分成不同的小組

高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步也是最關(guān)鍵的一步就是，教師要根據(jù)學(xué)生所具有的不同的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，將他們劃分成不同的小組。劃分的小組不管能力強(qiáng)還是能力差，教師與學(xué)生都不能歧視他們，因?yàn)橹皇敲總€(gè)小組在一段時(shí)間內(nèi)追求的目標(biāo)不一樣而已，他們最終的目標(biāo)都是一樣的。所以，即使是班級(jí)里面物理能力很強(qiáng)的學(xué)生，也沒有什么理由去看不起那些能力差的學(xué)生，因?yàn)槟芰?qiáng)僅僅代表你目前對(duì)于物理知識(shí)掌握得比其他的同學(xué)好點(diǎn)，但是并不代表以后你就一定是那個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生。教師會(huì)根據(jù)一段時(shí)間的觀察，去隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的分組。如果能力強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)轵湴磷詽M而不去努力的話，那么下一次很可能就會(huì)被調(diào)到能力差的學(xué)生的組里面去。[1]

例如，教師在講解高中物理的一個(gè)實(shí)驗(yàn)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的物理的綜合能力與水平將學(xué)生劃分成了不同的小組，有的小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍都比較強(qiáng)，那么教師就會(huì)將他們這一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)定得高一些，就比如：允許其他的小組的學(xué)生在三十分鐘之內(nèi)學(xué)會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程，可能教師就會(huì)要求這一個(gè)小組在十五分鐘之內(nèi)必須掌握這一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程，剩下的時(shí)間去幫助一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生。通過這樣的分組的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生都會(huì)有自己的一個(gè)目標(biāo)，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻處熤v課速度過快或者過慢而影響自己的課堂聽課效率。

二、根據(jù)不同小組的試驗(yàn)?zāi)芰χ贫ú煌臉?biāo)準(zhǔn)

教師在分組物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生的不同的實(shí)驗(yàn)水平去將他們劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，也是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略運(yùn)用成功的非常重要的一個(gè)步驟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體。這就要求教師在教學(xué)的過程中要給予學(xué)生充分的空間與時(shí)間去按照他們自己的計(jì)劃去學(xué)習(xí)。教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組后，學(xué)生擁有了自己的小目標(biāo)，他們一組的學(xué)生就會(huì)合作探究，朝著這個(gè)小目標(biāo)去努力，這樣有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且有助于提高課堂教學(xué)的效率。[2]

例如，教師在講解高中物理實(shí)驗(yàn)“探究功與速度變化的關(guān)系”時(shí)，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組后，為他們制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過后，教師只要求他們掌握最基本的探究功與速度變化的實(shí)驗(yàn)流程即可；但是，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅?qiáng)的學(xué)生來說，他們可能用十五分鐘的時(shí)間就能掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)的大致流程，而一節(jié)課有四十分鐘的時(shí)間，那么在余下的二十五分鐘的時(shí)間里，教師就會(huì)要求這些學(xué)生去做一些關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的一些例題，通過做題學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們掌握得不太好的地方，這樣也有助于他們進(jìn)一步能力的提升。

三、根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)能力的變化隨時(shí)調(diào)換小組

俗話說得好，有競爭才有壓力，有壓力才有動(dòng)力。教師在物理實(shí)驗(yàn)的分組教學(xué)中，也要為學(xué)生灌輸這樣的思想，這樣才有助于他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。因此，教師在分組教學(xué)一開始，就要告訴學(xué)生分組不是始終不變的，根據(jù)大家的能力變化情況，隨時(shí)都會(huì)調(diào)換小組。[3]

例如，教師在講解“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”時(shí)，發(fā)現(xiàn)被劃分到能力差的小組里面的小紅同學(xué)，這次僅僅用十分鐘的時(shí)間就掌握了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，而被劃分到能力強(qiáng)的小組里面的小明同學(xué)用了三十五分鐘的時(shí)間才勉強(qiáng)學(xué)會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)流程。教師通過課下與周圍同學(xué)的交流得知，小紅同學(xué)由于自己被分到了差生組而很不甘心，課下十分地刻苦努力，但是，小明同學(xué)自認(rèn)為自己的能力很強(qiáng)，所以就驕傲自滿，課下也不復(fù)習(xí)了，導(dǎo)致了用這么長的時(shí)間才掌握實(shí)驗(yàn)的流程。于是，教師為了鼓勵(lì)小紅以及給小明同學(xué)一個(gè)教訓(xùn)，果斷調(diào)整了分組，將小紅同學(xué)劃分到了能力強(qiáng)的一組里面，同時(shí)，通過這一舉措也讓同學(xué)們看到了自己的努力是不會(huì)白費(fèi)的。

四、結(jié)束語

基于分層的高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究，對(duì)于高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分重要的意義。因此，這就要求教師在教學(xué)的過程中，要努力去探究與改進(jìn)分組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以求能夠?qū)⑦@一策略運(yùn)用得更好。