語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀有效性教學(xué)方法的探究

周仙虹

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)澄江中學(xué) 浙江臺(tái)州 318026)

現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文課本中占有很大一部分比重，現(xiàn)代文的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀起來比較容易。但部分學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，無法理解現(xiàn)代文閱讀中的思想和情感。教師需要運(yùn)用有效性教學(xué)方法，及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，才能提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感悟。

一、語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中存在的問題

在新課改的背景下，大部分教師都認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間和精力，但由于教學(xué)方法存在一些問題，影響了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量的提高。首先，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)重心放在了字詞語(yǔ)句講解和寫作技巧的傳授上，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到課文語(yǔ)言的魅力。其次，許多教師都貫徹了新課改的要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但有些教師創(chuàng)設(shè)的情境或講解的內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，雖然營(yíng)造出了熱烈的教學(xué)氛圍，卻沒有產(chǎn)生實(shí)際性的效果，不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。最后，由于部分學(xué)生缺乏現(xiàn)代文閱讀興趣，沒能形成良好的閱讀習(xí)慣，加上教師沒有開展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，最終影響了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果。

二、語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的有效性教學(xué)方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

許多教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中只是復(fù)述了課文內(nèi)容，沒有突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率不高，學(xué)生的收獲也比較少。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況制定明確的教學(xué)目標(biāo)，除了完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)外，可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。其次，教師在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，逐漸深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生了解議論文的文體形式、論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，理解課文中“敬業(yè)與樂業(yè)”的觀點(diǎn)，掌握擺事實(shí)和講道理的論證方式，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的反思，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)議論文語(yǔ)言通俗、表達(dá)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要先從課文整體入手，讓學(xué)生討論課文議論的問題、作者的主張，再分層次地賞析課文，使學(xué)生掌握作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)論證方法，最后綜合全文思考課文主旨，由淺入深地完成教學(xué)目標(biāo)，有效提高閱讀教學(xué)的效率。[1]

（二）巧設(shè)教學(xué)問題，引發(fā)深入探究

在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師不要只顧著講課，還要引發(fā)學(xué)生的思考和探究，才能提高學(xué)生的閱讀水平。教學(xué)問題能幫助學(xué)生理解課文，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和能力設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文內(nèi)容和情感，形成獨(dú)特的思維方式，表現(xiàn)出自己的見解和觀點(diǎn)，突出現(xiàn)代文閱讀的價(jià)值。例如，在《懷疑與學(xué)問》的教學(xué)中，教師可以利用問題導(dǎo)入新課，提問學(xué)生懷疑和學(xué)問之間有什么聯(lián)系，讓學(xué)生閱讀課文找出答案。接著，教師可以讓學(xué)生在小組合作中討論作者的觀點(diǎn)，課文中的核心論點(diǎn)和分論點(diǎn)是如何提出來的，這一系列問題能使學(xué)生自主思考懷疑和學(xué)問的關(guān)系，深入把握課文內(nèi)容。之后，教師再讓學(xué)生閱讀課文，找出作者列舉的論證，說說它們的作用，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，再讓學(xué)生找出課文中的對(duì)比論證，討論作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。最后，教師再總結(jié)和拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀思維。

（三）增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生理解

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都側(cè)重課文內(nèi)容和語(yǔ)言分析，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟。因此，教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的情感交流。例如，在《山水畫的意境》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生出示幾幅山水畫的圖片，讓學(xué)生先自主感悟山水畫的意境，再閱讀課文，對(duì)比自己和作者的體會(huì)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“意境”的理解，激發(fā)出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生自身的體驗(yàn)鑒賞課文。這樣既能提高學(xué)生審美情趣，也深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。[2]

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，深入分析現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用有效性的教學(xué)方法。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在問題中引發(fā)學(xué)生的思考，在體驗(yàn)教學(xué)中深化學(xué)生理解，才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性。