核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學探究

王先貴

(江蘇省阜寧縣三灶鎮(zhèn)豐墩小學 江蘇鹽城 224402)

教師通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠有效提升學生的數(shù)學能力，有利于學生在學習數(shù)學過程中形成良好的思維能力和邏輯性；同時，促使學生明白學習數(shù)學的正確方向，從而深入學習和理解所學知識，更進一步探究數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學模式單一

當前數(shù)學教學中，依然有很多的教師在沿用傳統(tǒng)的教學方式，這種單一的教學模式很難符合新時代下的學生學習需求，無法培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對于學生來說，他們思維能力也存有一些問題。由于年齡原因，小學生自控力較差，容易在課堂學習中開小差，神游天外。再加之缺乏師生之間的良好溝通，即使學生課堂學習中開小差，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)，很難了解學生心中所想，導致學生很難接受教師所傳授的知識。

（二）學生學習積極性不高

只有學生對學習充滿了熱情和積極性，才能更好地學習，這也是提升教學效率的前提。如果學生缺乏學習的積極性和熱情，那么學生的學習效率與教學效率很難有效提升，直接降低了學生學習的實效性。教師構建小學數(shù)學探究課堂，具有非常重要的意義。目前，在構建過程中還存有諸多問題，多數(shù)時候學生并沒有積極參與進學習活動中，對學習沒有提起興趣。這也造成教師開展的教學活動流于形式，浮于表面。[1]

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師作為課堂教學的引導者，只有具備的過硬專業(yè)能力才能夠將教學質量和效率有效提升上去。隨著核心素養(yǎng)這一理念的提出，教師也要緊跟時代前進的步伐，深入學習和貫徹新課程標準的要求，教學中堅持以人為本，充分凸顯學生課堂學習的主體性，將學生學習的自主性徹底發(fā)揮出來，提升學生的探究能力。對于新時代下的教學，教師要積極參加相關專業(yè)的培訓，將自身的專業(yè)素養(yǎng)提升上去，利用最新的教學模式，為學生帶來新的教學體驗。在日常教學中，教師要放下高高在上的架子，摒棄一言堂的教學方式，在日常教學中鼓勵學生將自己的想法大膽地講出來，充分了解學生的學習能力，尊重他們之間的差異性，開展因材施教的教學活動，將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來。[2]

（二）全方位地發(fā)掘教材中的核心素養(yǎng)

教材內容是與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方向相同的，更是與新課標目標相輔相成的。因此，教師開展日常教學活動的過程中，要立足教學實際，深度挖掘教學中的核心素養(yǎng)，在這個基礎上，科學地引導學生，促使學生更好地學習數(shù)學知識，有利于學生理解數(shù)學知識的形成，使學生對所學知識理解更加深刻，將新課標下的教學思維落實到日常教學中，推進課堂教學效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在進行教學平行四邊形面積這節(jié)數(shù)學知識的時候，教師不能像傳統(tǒng)教學那樣只講解這一數(shù)學概念，而是要在這節(jié)知識中提取其中所蘊含的核心素養(yǎng)開展有價值的教學內容，幫助學生深入理解平行四邊形面積的計算方式，然后引導學生自主推導平行四邊形面積形成的過程，促使學生形成推理的意識，最終將所學知識轉化為學習行為，把核心素養(yǎng)下的教學理念貫穿數(shù)學課堂教學中。

（三）科學地探究教學過程中的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要漫長的過程。教師在日常教學中，不能在只停留在表面知識上，而是要關注學生自主探究的能力，促使學生靈活運用所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，探究數(shù)學知識的本質，將所學知識有效串聯(lián)到一起，形成自身的知識架構，凸顯學生課堂學習的主體性。例如，在進行乘法的初步認知這節(jié)數(shù)學知識的時候，教師首先要幫助學生掌握乘法的運算法則，然后對知識延伸，促使學生在這節(jié)知識學習中能夠更好地掌握乘法的計算方法，體會這一方式的科學性。在以后運算除法的時候，學生可以更好地運用這節(jié)所學知識，構建知識脈絡，促使學生充分感受到數(shù)學知識之間轉化的魅力，從而將學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來。

（四）靈活地開發(fā)教學活動中的核心素養(yǎng)

數(shù)學這門學科可以說是學生學習生涯中最為主要的一門課程，數(shù)學抽象性的概念很容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。這種情況下，教師很難培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。為了能夠打破這種數(shù)學教學局面，教師在日常教學的過程中，要利用多樣化的教學模式，為學生提供更多的實踐活動，將實踐與理論緊密結合到一起，促使學生積極自主開展探究活動，全面踐行素質教育。例如，在進行年月日這節(jié)知識的教學過程中，教師完全可以根據(jù)學生的日常生活開展教學活動，要求家長幫助學生制作一本日歷。在學生與家長共同制作日歷的過程中，學生可以深入思考年月日這一數(shù)學概念，減輕學生學習的壓力，促使學生更深刻地理解農(nóng)歷和閏年等相關知識，將自己所掌握的知識靈活運用進日常生活中。教師還可以引導學生在制作出的日歷中找出我國的傳統(tǒng)節(jié)日，利用這樣的教學方式，不但可以使學生將所學知識運用到日常生活中，而且可以使學生更好地掌握其中的重點與難點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，完成素質教育的目的。[3]

三、結束語

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要一個漫長的過程。在開展數(shù)學教學活動的過程中，教師要不斷滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在教學中，教師不能只將視野放在基礎知識學習上，還要引導學生系統(tǒng)性地分析問題，創(chuàng)新思維方式，利用多種方法解決問題，這樣才能夠將學生的數(shù)學核心素養(yǎng)逐步培養(yǎng)起來，最終將數(shù)學教學質量和效率提升上去。