小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

陳淼雯

(江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇昆山 215300)

一、現(xiàn)階段的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)受到多方面的因素影響，比如地域文化差異、師資力量的差異，以及教師自身水平的差異等等，這些都是影響著小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的重要因素。教師的教學(xué)方式是影響小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的最重要的因素，很多教師的教學(xué)方式大多是采用借鑒別人，將別人的教學(xué)方式直接照搬拿來(lái)授課。這樣的方式不僅會(huì)影響教學(xué)效果，還在最大程度上減弱了教學(xué)的影響力，別人針對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的教學(xué)方式并不適用于每一堂課。因此，教師需要在充分了解古詩(shī)文的背景、解釋以及各個(gè)方面的知識(shí)后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)對(duì)于教學(xué)有著很大的提高。大多老師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，都是直接講解含義，枯燥且無(wú)聊，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的理解也會(huì)只停留在本節(jié)課，教師只注重于課堂的教授，忽略了對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。因此，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂之中試著翻譯出來(lái)其中的意思，幫助學(xué)生理解記憶，這種互動(dòng)式的教學(xué)方式也有助于學(xué)生提高自己在課堂之中的參與感。教師的教學(xué)方式從灌輸式講解轉(zhuǎn)化為理解式記憶，讓學(xué)生了解和接受古詩(shī)文的含義，并用理解后的翻譯幫助學(xué)生記憶和背誦，從而讓學(xué)生真正能體會(huì)到中國(guó)古詩(shī)詞文化的博大精深。[1]

二、改善教師教學(xué)模式的策略

教師作為一節(jié)課的引領(lǐng)者，需要在課前進(jìn)行充分的備課，可以選擇借鑒，但不能照搬照抄，這樣的備課毫無(wú)意義。教師需要在課前查閱資料，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而幫助解決學(xué)生在課堂上提出的相應(yīng)問(wèn)題，適當(dāng)時(shí)候可以和其他語(yǔ)文老師展開(kāi)討論和交流，切忌用投機(jī)取巧的方式進(jìn)行備課，利用他人的勞動(dòng)成果進(jìn)行備課。教師獨(dú)立完成備課工作也有利于教學(xué)方式的提升，增加教學(xué)的影響力。教師不僅可以在課堂上幫助學(xué)生翻譯和解讀古詩(shī)文，還可以通過(guò)對(duì)于古詩(shī)文背景的講解掌控課堂的教學(xué)，讓學(xué)生按著教學(xué)的主要模式進(jìn)行發(fā)散式思維。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中的《飲湖上初晴后雨》這篇詩(shī)詞的教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的說(shuō)課方式，讓學(xué)生在課前對(duì)于這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行查閱關(guān)于這篇文章的背景，根據(jù)所給出的個(gè)別解釋嘗試獨(dú)立翻譯。在課堂之中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立翻譯，教師加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的翻譯。在進(jìn)行完課文教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，而不是死記硬背。教師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，將死記硬背轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文興趣的背誦，為這些學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)聊的事情增加一些趣味，比如課堂進(jìn)行背誦的小比賽，增加學(xué)生背誦古詩(shī)文的動(dòng)力，從而增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。[2]

三、針對(duì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的策略

如果想讓小學(xué)階段的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)文的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行一定量的積累性背誦，掌握一個(gè)最為適合他們的學(xué)習(xí)方式。教師需要明確，死記硬背是會(huì)讓事情適得其反，本來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一些興趣，長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背會(huì)使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣消耗光。因此，教師可以花時(shí)間帶學(xué)生進(jìn)行理解性的背誦，并以一個(gè)高效率、高質(zhì)量的背誦方式達(dá)到古詩(shī)文的積累。這樣下去，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)也會(huì)更加的扎實(shí)，而且語(yǔ)文水平也會(huì)有相應(yīng)的提高。教師要讓學(xué)生掌握最適合他們的方法，將學(xué)習(xí)古詩(shī)文的質(zhì)量提高，為他們提高更多古詩(shī)文的發(fā)揮空間，讓他們明白學(xué)習(xí)古詩(shī)文是非常有意義的一件事，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生大多表現(xiàn)欲較強(qiáng)，而且希望得到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，教師可以設(shè)置關(guān)于古詩(shī)文的一些小型比賽，比如說(shuō)出與某一字的詩(shī)詞等等，或者直接地進(jìn)行關(guān)于古詩(shī)文的背誦比賽。這樣的比賽進(jìn)行之后，學(xué)生在進(jìn)行背誦時(shí)也會(huì)更加積極，為了表現(xiàn)出自己更好的一面，他們也會(huì)在課后更認(rèn)真地進(jìn)行背誦。教師可以與學(xué)校商議，組織小學(xué)生定期進(jìn)行古詩(shī)文的知識(shí)競(jìng)賽以及對(duì)于古詩(shī)文的了解、背誦競(jìng)賽，活動(dòng)的定期進(jìn)行，可以幫助學(xué)生在這段時(shí)間更專(zhuān)注于課堂，因?yàn)樗麄兠靼字挥性谡n堂上認(rèn)真，課下文章才會(huì)更好背誦，自己也可以在之后的競(jìng)賽中大展身手。古詩(shī)文作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化，需要我們繼承和發(fā)揚(yáng)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)來(lái)讓傳統(tǒng)文化得以傳承，加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)文知識(shí)培養(yǎng)，提高民族責(zé)任感。[3]

四、總結(jié)

綜上所述，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要指導(dǎo)小學(xué)生們多進(jìn)行課外古詩(shī)文的積累，以此來(lái)拓寬小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的視野，豐富他們的精神世界，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，以此也促使他們的小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。