思維導(dǎo)圖開展初中英語分層教學(xué)研究

劉小鉆

(廣東省廣州市增城區(qū)實驗中學(xué) 廣東廣州 511300)

在新課改的背景下，教育教學(xué)更加提倡因材施教，重視學(xué)生個性差異的培養(yǎng)。但是，因為學(xué)生之間存在著各種因素的影響，教師要能夠尊重學(xué)生的差異性，進行針對性的教學(xué)。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，我們提出了開展分層教學(xué)的形式，希望能夠通過分層教學(xué)來促使不同的學(xué)生都能夠取得一定的進步。伴隨著教育的不斷改革，很多新型的教學(xué)手段逐漸涌入到了課堂的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖受到了高度的關(guān)注。思維導(dǎo)圖如何能夠更好地運用到英語的分層教學(xué)中，成為了中學(xué)生教師目前需要積極探究的課題。本文就此課題進行詳細的論述。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力，在初中英語教學(xué)中，中學(xué)生的注意力難以在長時間內(nèi)保持集中，思維也相對比較活躍。如果學(xué)生對于英語學(xué)科沒有較大的興趣，往往他們學(xué)習(xí)的積極性會受到影響。因此，興趣就成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性最大的因素。思維導(dǎo)圖這種形式普遍受到了中學(xué)生的喜歡，它和中學(xué)生的年齡和認知基本一致。思維導(dǎo)圖往往通過一些鮮艷的色彩或者是形象的圖形進行知識點的呈現(xiàn)，這樣一來打破了單純的文字的枯燥感，給了學(xué)生一種更加立體的呈現(xiàn)，有效地吸引了學(xué)生的注意力。教師制作英語思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生加深對知識的理解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的成就感。因為英語學(xué)科本身會涉及到較多的詞匯和句型，學(xué)生記起來不但枯燥而且會覺得比較的繁瑣。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起一個知識的體系，更能夠減輕學(xué)生的壓力。學(xué)生在制作英語思維導(dǎo)圖的過程中，能促使他們認真體會、觀察知識間的聯(lián)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的聯(lián)系，產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的?？傊?，思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生能夠更好地掌握知識的要點，教師借助于圖示可以給學(xué)生一些直觀的呈現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

新課改下，教育教學(xué)工作更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要想學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上去制定相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，能夠為學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)。通過不斷地調(diào)整，教師能夠給學(xué)生提供更加精準的教學(xué)服務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖其實就是學(xué)生一種學(xué)習(xí)的策略，它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠建立起新舊知識之間的連接，加強知識之間的融會貫通，從而提高學(xué)生理解的能力，促使各個層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進行豐富的聯(lián)想和想象，不斷地啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生獲得進步。

（三）鍛煉學(xué)生思維能力

新課標中強調(diào)，教師要將教學(xué)的重點放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上面。在能力培養(yǎng)中，學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)非常的重要。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式就能夠充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把學(xué)生的思維軌跡進行一個形象的描述，有效地展現(xiàn)出學(xué)生的感官認識。在英語課堂中，當學(xué)生難以通過筆記完整地對知識點進行記錄時，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖來進行重點知識的繪制，通過自己的思維能力和想象力，將知識點形成一個比較完善的體系。[1]

二、思維導(dǎo)圖在初中英語分層教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯分層教學(xué)中的應(yīng)用

對于初中生來說，學(xué)好英語的基礎(chǔ)就是要能夠?qū)W習(xí)好單詞。但是，很多學(xué)生在進行英語單詞的學(xué)習(xí)中，基本上都是反復(fù)進行背誦和記憶，但是，這樣的記憶并不能夠長久保持，沒過幾天學(xué)生就會忘得一干二凈。隨著記憶的單詞數(shù)量不斷增多，學(xué)生的壓力就會變得越來越大，這樣一來，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸的情緒。在英語的分層教學(xué)中，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，教師將學(xué)生進行了層次的劃分。針對不同的層次的學(xué)生，教師也應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖完成單詞教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)滬教牛津版七年級下冊第六單元時，這一單元會涉及一些電器和電相關(guān)的單詞。對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以嘗試讓學(xué)生進行單詞思維導(dǎo)圖的自行繪制，甚至可以鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加入一些課文中沒有出現(xiàn)但是與此相關(guān)的高頻詞匯，然后帶入到課堂中，在課堂上展示給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓學(xué)生之間共同來進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過簡單并且生動的線條進行單詞之間的連接和整理，能夠讓學(xué)生對于整個主題下的單詞有一個完整的認知，強化學(xué)生對于這些單詞的記憶。教師通過這樣的教學(xué)，不僅讓層次高的學(xué)生得到了思維的訓(xùn)練，還有效地培養(yǎng)了層次較低的學(xué)生對單詞的記憶力。

（二）思維導(dǎo)圖在短語歸納中的應(yīng)用

新課標對于初中階段學(xué)生詞語短語的記憶數(shù)量做出了新的要求。在英語中，很多短語有的相互關(guān)聯(lián)，有的彼此含有近義或者是反義的意思。因此，有的時候?qū)W生比較容易混淆。在這種情況下，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生進行短語的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生做好歸納總結(jié)。例如，當我們學(xué)習(xí)完了滬教牛津版的一冊書，或者是在初三階段進行整個復(fù)習(xí)的時候，教師可以嘗試給學(xué)生提供一些經(jīng)常出現(xiàn)的單詞，然后讓學(xué)生自行去歸納這些單詞涉及的短語。因為學(xué)生的能力不同，對于知識的記憶也不同，教師可以讓不同層次的學(xué)生結(jié)合成小組，進行分工，比如能力高的學(xué)生負責查找，能力偏弱的學(xué)生負責整理匯總，通過小組的合作可以構(gòu)置出一個完整的體系。然后，學(xué)生可以不斷地通過學(xué)習(xí)向里面進行填充。比如play這個單詞，學(xué)生就可以從運動、交通還有娛樂等多方面進行短語的衍生。學(xué)生通過分工，讓每個層次的學(xué)生都有所收獲，同時也提升了學(xué)生信息搜集和整理的能力。[2]

（三）思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在初中英語的語法學(xué)習(xí)中，每個單元都會有新的語法知識，但是這些知識的分布太過于零散，不夠集中，因此不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率得不到提升。因此，教師應(yīng)該積極地采用思維導(dǎo)圖來進行整體的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從整體上把握知識的內(nèi)容，掌握正確的方式方法。例如，在滬教牛津版初中英語中，一般現(xiàn)在時時態(tài)是初中比較重要的一個知識點，但是在學(xué)習(xí)中比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生去構(gòu)建語法的網(wǎng)絡(luò)體系，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生將所有涉及時態(tài)的知識點進行整合，這對于各個層次的學(xué)生來說都是比較理想的一種學(xué)習(xí)策略。[3]

（四）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，但是學(xué)生的效率一直得不到提升。思維導(dǎo)圖在英語教閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的作用。從初二開始，英語閱讀篇幅增長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)開始復(fù)雜，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干對不同層次的學(xué)生提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點。閱讀后，教師鼓勵學(xué)生在組內(nèi)就問題進行交流。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，通過這種形式去提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)生之間存在著差異性，教師應(yīng)該認識到學(xué)生的差異性，給學(xué)生提供針對性的和個性化的教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師可以積極地利用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖直觀和具體的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生英語水平。