基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析

張榮珍

(福建省龍巖市長汀縣童坊中學(xué) 福建龍巖 366308)

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，初中歷史的核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：歷史時空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大方面內(nèi)容。課堂教學(xué)作為學(xué)生成長發(fā)展的舞臺，然而就目前而言，在單一講授枯燥乏味的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅大大降低了學(xué)習(xí)興趣，也無法提高對歷史知識的理解，這種為了考試而教的學(xué)習(xí)過程給核心素養(yǎng)的落實帶來了嚴(yán)重的阻力作用。初中作為學(xué)生人格成長的關(guān)鍵時期，我們要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓歷史知識靈動起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的實效性發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)培養(yǎng)的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)

對于歷史的學(xué)習(xí)而言，它的內(nèi)容雖然都是過去發(fā)生的歷史事件，但是在這一背后卻有著鮮明客觀存在的事實。我們通過對過去歷史事件、歷史人物的認(rèn)知、評判、結(jié)論，不僅可以提高學(xué)生的思想品質(zhì)，也可以為學(xué)生樹立正確的價值觀。尤其是在快速發(fā)展的今天，讀史不僅可以明朗學(xué)生的思路建設(shè)，也可以給予學(xué)生智慧的來源和精神的力量，使得學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活中一些人和事的處理方法，在歷史這一鏡子的反射下讓學(xué)生對當(dāng)今社會的發(fā)展有更為深刻的理解與領(lǐng)悟，以便于促進(jìn)中學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展。在認(rèn)識歷史人物、分析歷史事件的背景、起因、過程、結(jié)果的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從思想上樹立堅強(qiáng)的意志，在歷史的學(xué)習(xí)探究中得到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在歷史知識的掌握中展開思想品質(zhì)的深化。

（二）有利于健全學(xué)生的人格發(fā)展

中學(xué)生正是人格教育的重要時期，但是同時也是其處于青春期、叛逆期的時候。對于這一特殊階段的教育而言，我們不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，也要為學(xué)生樹立健康的思想，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，在知識與品質(zhì)的充實中完善學(xué)生的人格發(fā)展。初中歷史核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，既可以讓學(xué)生了解我國社會的發(fā)展，也可以為學(xué)生塑造良好的人格。通過對歷史的理解、分析，學(xué)生得到歷史能力的提升，我們要在歷史圖片、歷史事件、歷史人物的探究中完善學(xué)生的人格教育。由此可見，歷史核心素養(yǎng)教育的重要性所在。這也說明了作為教師的我們一定要重視學(xué)生的全面發(fā)展，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下推動歷史的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生有一個健全的人格。

（三）有利于優(yōu)化學(xué)生的道德情感

在中學(xué)生的歷史教學(xué)中，我們都知道在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般都是以講授法為主，在沒有交流、沒有探索、沒有合作的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生難以發(fā)展歷史能力，也不利于教師教學(xué)效率的提升。而核心素養(yǎng)的落實就不同了，我們可以充分利用這一前提條件進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)化，在創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的理解能力，實現(xiàn)學(xué)生道德情感的優(yōu)化，以便于讓中學(xué)生在這一青春期的時刻，通過讀歷史的學(xué)習(xí)得到健康全面的發(fā)展，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中認(rèn)識自我、提升自我、完善自我。[1]

二、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)培養(yǎng)的策略分析

（一）資源探究，在歸納中提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)

在歷史的學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)有著大量的歷史事件，以及歷史事件的背景、歷史事件中的代表人物、歷史事件發(fā)展的過程和影響等，都需要學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，通過對歷史知識的深化從而找準(zhǔn)歷史主線，掌握其學(xué)習(xí)方法。因此，我們在教學(xué)歷史這一內(nèi)容的時候，要想讓學(xué)生得到歷史核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對歷史知識的理解，我們就要深入進(jìn)行歷史教材資源的探究，在科學(xué)合理的分析中讓學(xué)生帶著歷史時空背景去掌握歷史事件，在感受不同時空中歷史變化的延續(xù)性中獲得歷史學(xué)習(xí)的良好體驗。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊中《中國共產(chǎn)黨的誕生》這一歷史內(nèi)容時，我們可以結(jié)合年代尺展開教學(xué)，通過1915年新文化運動、1917年俄國十月革命、1919年五四運動、1920年共產(chǎn)黨早期組織建立、1921年中共一大中國共黨的誕生，在這一年代尺的變化分析中，讓學(xué)生學(xué)會從時空的角度了解中國共產(chǎn)黨誕生的條件，從而引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件發(fā)生的必然性和各個歷史事件之間的聯(lián)系。在由概入全、由點入面的探究中，教師依據(jù)年代尺的每一個知識點展開詳細(xì)的講解，從而使得學(xué)生的歷史時空觀念得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。[2]

（二）情境構(gòu)建，在分析中優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)

在教育教學(xué)中興趣便是最好的老師，尤其是在中學(xué)階段。在這一時期，學(xué)生不論是思想還是個人行為都有其自身獨特的發(fā)展。要想讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)注意力的集中，落實學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，我們可以充分利用情境教學(xué)這一手段，在視覺感官的沖擊下調(diào)動學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的動力進(jìn)行歷史知識的理解與掌握，從而實現(xiàn)學(xué)生歷史理解能力這一核心素養(yǎng)的培育。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，為幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生對這一歷史知識的掌握程度，我們可以利用微課進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)，在這一歷史輪廓的情境構(gòu)建中，讓學(xué)生對這一歷史知識有一個清晰的主線路。我們可以以鴉片戰(zhàn)爭為核心進(jìn)行背景、影響、導(dǎo)火索、結(jié)果、歷史事件代表人物等歷史內(nèi)容的展示，在這一情境教學(xué)中讓學(xué)生快速得到學(xué)習(xí)的主方向，這樣既可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心，也促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解。學(xué)生在掌握歷史線路、歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生歷史理解能力的深化，為落實核心素養(yǎng)這一課堂教學(xué)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

（三）問題引導(dǎo)，在探究中增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)這一理念的落實中，我們不僅要讓學(xué)生掌握歷史的文化知識，還要重視對學(xué)生歷史價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會感悟歷史，進(jìn)而獲得一種家國情懷、歷史情懷，讓學(xué)生形成正確的三觀。教師通過問題引導(dǎo)這一手段的運用，既可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在問題的探究中得到歷史價值觀的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一歷史內(nèi)容時，我們可以設(shè)置以下問題進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在問題中讓學(xué)生找尋其歷史的價值所在：

第一：抗日戰(zhàn)爭即將勝利但是還沒有勝利，如何盡快打敗日本侵略者獲得最后的勝利呢？

第二：抗戰(zhàn)時，代表中國的是哪一個政府？它對中國的統(tǒng)治好嗎？抗戰(zhàn)勝利后還能讓這個政府統(tǒng)治嗎？

第三：抗日戰(zhàn)爭勝利的原因有哪些？

教師通過這問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會和平的來之不易，在問題的探究分析中，深化學(xué)生珍惜和平的品質(zhì)。在如今穩(wěn)定的社會環(huán)境和生活下，我們讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)探究中得到歷史價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會歷史學(xué)習(xí)的價值所在，從而落實核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)，推動初中歷史老師教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，在學(xué)生掌握歷史知識的同時，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、品質(zhì)等協(xié)調(diào)性的發(fā)展。[3]

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)中，我們不僅要深化學(xué)生對歷史知識的掌握程度，還要重視對學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，在教材內(nèi)容探究的同時，融合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)資源等格局的創(chuàng)新，使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)動力的調(diào)動，從而讓學(xué)生可以更好地理解和把握歷史事件，提高歷史教學(xué)的效果。