基于微課的初中語(yǔ)文生本課堂的探究

朱 利

(陜西省漢中市南鄭區(qū)法鎮(zhèn)九年制學(xué)校 陜西漢中 723000)

微課是一種新興的教學(xué)資源，它的特點(diǎn)是短小精悍，每個(gè)微課視頻一般只有一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生使用微課視頻時(shí)，會(huì)有針對(duì)性和方向性，而且不會(huì)感到枯燥和疲倦。教師將微課引入到語(yǔ)文課堂，可以增添課堂的色彩，激發(fā)學(xué)生的興趣；而且利用微課的特性，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地參加課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

一、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思考

對(duì)于同一問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的解讀角度和不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享自己的想法。教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生劃分成不同的小組，然后給出小組討論的主題，使學(xué)生在小組內(nèi)討論和總結(jié)歸納，學(xué)生通過(guò)吸收別人的意見(jiàn)，完善自己的想法，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，教師在講解這一篇課文的時(shí)候，可以利用微課，提出一些探究性的問(wèn)題，劃分小組，使學(xué)生進(jìn)行探討。比如文中出現(xiàn)的“美女蛇”這一段，作者本來(lái)是寫(xiě)百草園中的赤練蛇，但是卻突然拐到自己小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的“美女蛇”的身上，作者為什么會(huì)突然這么寫(xiě)呢。小組之間開(kāi)始討論，有的學(xué)生認(rèn)為作者寫(xiě)這一塊是想表明他害怕蛇的原因，因?yàn)樾〉臅r(shí)候聽(tīng)過(guò)“美女蛇”的故事，所以比較害怕蛇這種生物，在說(shuō)到赤練蛇的時(shí)候，也要提一下“美女蛇”；有的學(xué)生則認(rèn)為“美女蛇”這個(gè)故事為百草園增添了神秘性，激發(fā)了大家探索百草園的欲望；也有的學(xué)生認(rèn)為作者只是在提到蛇的時(shí)候，將自己小時(shí)候聽(tīng)到的有關(guān)于蛇的故事順便講了一下。教師在學(xué)生探討完之后，可以讓學(xué)生看一下微課上的觀點(diǎn)，使學(xué)生了解不同的想法，對(duì)微課中的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，開(kāi)拓學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)合作探究，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和思考能力，使學(xué)生更加熟練地掌握文章中的知識(shí)。[1]

二、互動(dòng)問(wèn)答，鞏固課堂知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，難免注意力不集中。教師可以用問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答，一方面可以讓學(xué)生加深對(duì)于問(wèn)題的思考，對(duì)于知識(shí)的理解，另一方面還可以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生始終保持精神集中的狀態(tài)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

以《回憶我的母親》為例。這篇文章主要講述了朱德母親的一生以及母親對(duì)他的影響。教師在上課之初，就可以用微課提出兩個(gè)問(wèn)題：一是作者主要講述了母親的什么品質(zhì)，這些品質(zhì)對(duì)作者有什么樣的影響；二是這篇文章講述了作者母親的一生，包括許多事情，作者是如何做到雜而不亂的。教師在提出這個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。在學(xué)生閱讀完之后，教師可以讓學(xué)生回答問(wèn)題，有的學(xué)生回答母親是一個(gè)勤勞的人，母親一直在勞動(dòng)；有的學(xué)生說(shuō)是一個(gè)樸素的人，在為人處世方面都很樸素；還有的學(xué)生說(shuō)母親的思想意識(shí)比較前端，能夠意識(shí)到讀書(shū)的好處，并且支持孩子去讀書(shū)。在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生看微課上是怎么將這些觀點(diǎn)總結(jié)到一起的，然后看看母親的言行對(duì)作者產(chǎn)生了什么影響。教師利用問(wèn)答的方法促使學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行思考，利用微課對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，梳理學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生更加清晰明了地掌握知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感知文章情感

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以就文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些情境，使學(xué)生融入到文章的情節(jié)中，感悟文章所表達(dá)的感情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的解讀能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以以微課為參考，或者選擇一段相關(guān)的視頻，或者利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生通過(guò)帶入文章角色的情感，感知整篇文章的精神思想，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。[2]

以《社戲》為例，教師在講解這篇文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生回憶一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在當(dāng)時(shí)，兒童沒(méi)有電視、手機(jī)，也沒(méi)有精美的玩具，那么兒童通過(guò)什么尋找樂(lè)趣呢？通過(guò)回憶，教師引出社戲這一主角，然后讓學(xué)生看看社戲?qū)τ诋?dāng)時(shí)的兒童、對(duì)于作者有什么樣的意義。教師將微課的重點(diǎn)內(nèi)容與情境的設(shè)計(jì)結(jié)合在一起。教師可以設(shè)計(jì)一段作者去看社戲的動(dòng)態(tài)路線圖，在這幅圖上有作者一路上描述的景色，豆麥、水草、農(nóng)莊、漁火。通過(guò)樸素的路線圖，學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)兒童玩具上的匱乏，感受到作者對(duì)社戲的期待，以及后來(lái)對(duì)年少時(shí)情誼的懷念。教師通過(guò)將微課中的重點(diǎn)與情境設(shè)計(jì)相結(jié)合，使學(xué)生明白社戲?qū)τ谧髡叩囊饬x，加強(qiáng)學(xué)生的情感體悟能力。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論是知識(shí)層面，還是思考方面，都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師結(jié)合微課講解，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入體會(huì)作者思想情感，使學(xué)生逐漸開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。