基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

賴光強(qiáng)

(東莞市光正實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523000)

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不僅要了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握這些知識(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐生活。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，要注意尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生通過自主探索會(huì)更加容易掌握信息技術(shù)中的知識(shí)。

一、小組合作，共同探究問題

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境。就以小組合作為例，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，使小組之間通過交流合作來解決問題，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；而且學(xué)生間的交流與分享，有助于拓寬學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

以《信息及其特征》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，教師可以播放《神探夏洛克》中的一段視頻，在這段視頻中有一幕是福爾摩斯分析華生身份的過程，在這個(gè)過程中福爾摩斯說明了自己從華生的身上得到了哪些信息進(jìn)而推測(cè)出華生的身份。教師在播放了這個(gè)視頻之后，就可以將學(xué)生劃分為不同的小組，給每個(gè)小組發(fā)一張信息卡，信息卡上有一些人物的相關(guān)信息，然后讓小組學(xué)生通過討論與交流說出自己小組信息卡上的人物究竟是誰。教師還可以給每個(gè)小組一些實(shí)物，像已經(jīng)壞掉的梨子，一個(gè)閃閃發(fā)亮的發(fā)卡，讓學(xué)生觀察這些實(shí)物并且說出自己得到的信息。最后，教師可以讓小組的學(xué)生總結(jié)一下信息的定義。通過小組合作探究，學(xué)生之間可以信息共享，思維碰撞，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以受到更多的啟發(fā)，在探究問題的過程中也更加富有激情。因此，教師可以通過小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師除了劃分小組促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)以外，還可以組織一些活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是實(shí)踐活動(dòng)，也可以是競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，還可以是交流活動(dòng)。教師通過組織不同的活動(dòng)，使學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠充分地應(yīng)用自己學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

以《獲取信息的過程與方法》為例，教師在講解這一課的時(shí)候，可以組織一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維。比如，教師組織知識(shí)競(jìng)答比賽，通過比賽看看哪一名學(xué)生的思維最活躍。教師可以指定一些學(xué)生作為記錄員，這些記錄員要記錄每一名學(xué)生的回答情況；教師作為評(píng)委，判定學(xué)生的答案正確與否；另外，教師還可以作為出題官進(jìn)行出題。教師先拋出問題：“明天我想要去爬山，但是在這之前，我要了解明天的天氣，請(qǐng)問有哪些方法？”教師提出問題之后，示意學(xué)生舉手搶答，有的學(xué)生回答可以看天氣預(yù)報(bào)，有的學(xué)生說上網(wǎng)查，有的學(xué)生說利用手機(jī)查，還有的學(xué)生說可以觀察當(dāng)前的天氣。通過知識(shí)競(jìng)答比賽，學(xué)生積極地參與到課堂，了解了信息獲取的方法；而且在別人回答問題的過程中，學(xué)生可以吸收其他人的思想，提高自己的學(xué)習(xí)水平；競(jìng)爭(zhēng)比賽會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂效率。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)安全意識(shí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，不僅要加強(qiáng)學(xué)生各方面技能的掌握，還要給學(xué)生滲透正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生樹立健康的思想，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過互動(dòng)給學(xué)生滲透信息技術(shù)方面的知識(shí)和道德觀念。[2]

以《信息安全法律法規(guī)及道德規(guī)范》這一課為例，教師講解這一課的時(shí)候，可以通過提問式互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息泄露的危害的了解，還要給學(xué)生傳授正確的道德知識(shí)以及維護(hù)自身權(quán)益的方法。比如，教師問學(xué)生，假如有一天你與朋友鬧別扭了，朋友就在網(wǎng)上散播你的個(gè)人信息，會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生說會(huì)遭受到攻擊，甚至現(xiàn)實(shí)生活也會(huì)被打擾。教師還可以問學(xué)生，當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的方法保護(hù)自己，等等。教師通過與學(xué)生的一問一答，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息安全問題對(duì)于人們的正常生活的影響，以及信息的分類等各方面的知識(shí)；同時(shí)通過設(shè)計(jì)一些設(shè)身處地的問題，使學(xué)生正確地認(rèn)知信息技術(shù)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

總之，學(xué)生是課堂的主體。教師在教學(xué)的過程中，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生能夠掌握和熟練地運(yùn)用信息技術(shù)中的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師還要傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值觀，使學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)。