基于微課的中學物理教學探究

潘 鋒

(陜西省商洛市商州區(qū)電化教育中心 陜西商洛 726000)

一、微課的概念與特點

所謂微課，是指老師運用信息技術以微視頻為載體呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容或者教學素材的一種數(shù)字教學資源。微課的核心就是課堂教學視頻，可以是知識點講解，也可以是教學素材，同樣也可以是練習測試等等輔助性的教學資源，是與傳統(tǒng)教學模式截然不同的一種新型教學模式。

微課主題突出，內(nèi)容具體，短小精煉而且相對完整。微課通常時長控制在5～8分鐘，相較于傳統(tǒng)課堂的45分鐘，更能夠保持住學生高度的注意力；微課容量小，通常十幾兆，便于學生存儲和保存，實現(xiàn)了移動學習的教學效果；老師在制作微課時，可以從學生的興趣和愛好角度出發(fā)進行趣味創(chuàng)作，從而更有助于激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲；微課不受空間和實踐的限制，學生對于沒能掌握的知識內(nèi)容，在微課的輔助下可以反復觀看，重復學習，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的大幅提高；微課反饋及時，針對性強，老師可在課上及時進行制作“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，營造課堂上良好的互動學習環(huán)境，教學效果顯著提高。

二、微課在中學物理教學中的應用策略

（一）利用微課導入物理知識

在中學物理課堂教學中，由于學生的理解能力和認知能力有限，面對新的知識內(nèi)容，學生常常出現(xiàn)理解困難的情況，導致有部分物理基礎差的學生出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。如果學生長期在物理課堂上一知半解，很容易陷入惡性循環(huán)，造成物理學習能力的下降，久而久之，學生容易對物理學科產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不利于學生物理能力的提升。隨著微課在中學物理課堂的應用，彌補了傳統(tǒng)單一教學模式的不足。物理老師可以在講解新知識時，利用微課進行課程導入，用語言導入或者是實驗演示的導入方式快速吸引學生的課堂注意力，降低學生的理解難度。語言導入是指老師借助微視頻為學生講解物理知識的相關背景，由易到難地深入新知識內(nèi)容，便于學生接受和理解。實驗導入則是老師以微視頻為載體為學生展示生活中常見的物理現(xiàn)象，進而引導學生探究物理理論，并嘗試用物理知識來解釋物理現(xiàn)象的一種新課導入方式。老師通過微課導入，可以激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，為學生理解和掌握知識內(nèi)容奠定了基礎。[1]

例如，學習《歐姆定律》時，物理老師可以講解喬治·西蒙·歐姆發(fā)現(xiàn)歐姆定律的故事，使學生對歐姆定律有了初步的認識后，再學習歐姆定律的概念和公式，這樣學生的效率更高。

（二）利用微課開展實驗教學

實驗教學是中學物理課堂教學中的重要組成部分，也是學生理解物理知識，提高物理綜合能力的重要途徑。但是在中學物理教學中，由于課堂時間有限，很多老師忽視了實驗教學的重要性，認為物理實驗會占用過多的課堂教學時間，而且通常實驗器材也不夠齊全，甚至有的老師認為學生動手實驗也是可有可無的，因為學生操作實驗成功率偏低，所以很多時候物理實驗都只停留在理論上。但是中學物理教學中，單純憑借老師的口頭描述和教材中的文字描述來進行知識講解，抽象性強，學生沒有直觀的印象，很容易使實驗教學流于表面，起不到幫助學生深入理解知識的效果。

中學物理老師可以利用微課來開展實驗教學，將不容易操作的復雜實驗或者占用時間過長的實驗，通過微視頻的方式來為學生進行動態(tài)演示，使學生在生動、立體的視頻資源中更直觀地看到物理現(xiàn)象，便于學生對知識擁有深刻的認識，進而提高了中學物理的實驗教學效率。例如，聲音的傳播實驗，物理老師可以利用微課來進行物理現(xiàn)象展示，視頻中一根點燃的蠟燭放在一個擴音喇叭前面，然后當喇叭發(fā)出聲音時，學生能夠清晰地看到蠟燭的火焰開始出現(xiàn)搖晃，當聲音越強時，燭焰就搖晃得越厲害。接著，老師引導學生結合實驗現(xiàn)象來探尋這個物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學生在老師的引導下積極地發(fā)散思維，結合之前所學的物理知識，得出蠟燭火焰晃動與喇叭發(fā)出聲音是引起周圍空氣的振動有關，使空間發(fā)生了疏密變化，進而透過物理現(xiàn)象得出聲音傳播的結論，理解并掌握了聲音向遠處傳播過程中對空氣的影響，進而造成了火焰的晃動。[2]

三、總結

綜上所述，微課憑借短小靈活、主題突出、生動形象的優(yōu)勢應用于中學物理課堂中，取得了良好教學效果。微課的輔助下，中學物理課堂教學趣味性更強，更容易激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，使學生面對抽象的物理知識時降低了理解難度，提高了中學物理的課堂教學效果和教學質(zhì)量。