試析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅靜娟

(浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)分校寧波科學(xué)中學(xué) 浙江慈溪 315300)

隨著信息化的發(fā)展，微課可以應(yīng)用在身邊的各個(gè)角落。教師將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將知識(shí)與科技完美的結(jié)合，不僅可以使教師講解起來(lái)方便，還可以使學(xué)生更全面地理解。微課教學(xué)的多層次化，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“微課”在數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的首要條件就是可以正確地把數(shù)學(xué)相關(guān)概念理解透徹。但是，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握往往是不盡人意的。有一些學(xué)生是對(duì)數(shù)學(xué)概念本身把握不準(zhǔn)，而有些則是對(duì)這些概念的課外延伸模糊不清?？偠灾?，只要是概念稍微理解不全面或者不透徹，學(xué)生在做題的過(guò)程中，解題思路可能就會(huì)產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致做題錯(cuò)誤。教師使用微課的好處就是，可以利用微課將書(shū)中難以理解的概念定義通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等方式比較直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到概念的內(nèi)涵。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)幾何圖形的內(nèi)容時(shí)，尤其是內(nèi)角和部分時(shí)，教師可以利用微課給學(xué)生播放有關(guān)的教學(xué)視頻，比如將生活中的幾何圖形的圖片制作成視頻，讓學(xué)生理解幾何圖形與生活的緊密聯(lián)系，然后根據(jù)教材知識(shí)對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己構(gòu)思各種圖形的內(nèi)角和。在觀看視頻的過(guò)程中，教師可以逐步打開(kāi)學(xué)生的思路。這樣新型的教學(xué)思路可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，還能幫助教師極大地節(jié)省了講解的時(shí)間。[1]

二、“微課”在數(shù)學(xué)例題中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，就要離不開(kāi)做題。做題也是有講究的，教師一定要選取典型題，把典型例題選好了并且教好了，不僅可以使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，還可以豐富學(xué)生的做題經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生平時(shí)在課堂中的易錯(cuò)題，以及每次考試中的錯(cuò)題，教師都可以利用微課進(jìn)行整合，最后在課堂中將這些題講解透徹，讓他們都知道自己錯(cuò)在哪里，自己錯(cuò)誤的原因是什么。這樣的話(huà)，當(dāng)他們今后在遇到類(lèi)似的題時(shí)，學(xué)生就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，同時(shí)使學(xué)生收獲成功的快感。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用時(shí)，最典型的例題就是借助線(xiàn)段圖來(lái)分析行程中的數(shù)量關(guān)系，最后利用這些數(shù)量關(guān)系的表達(dá)式來(lái)解答這道應(yīng)用題。通過(guò)這種典型例題，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)將題目信息提取出來(lái)，然后找出聯(lián)系，最后列出方程式求解。例如，對(duì)于路程問(wèn)題，學(xué)生可以借助圖形來(lái)理解具體的數(shù)量關(guān)系。完成這個(gè)步驟之后，學(xué)生再配合使用線(xiàn)段圖的分析方法。這種方法的結(jié)合，可以將題目變得簡(jiǎn)單，同時(shí)促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，方法的遷移。[2]

三、“微課”在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)習(xí)量也比較大，因此，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)。每次學(xué)完一個(gè)章節(jié)，學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。學(xué)完整個(gè)單元以后，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行這單元的總復(fù)習(xí)，用這種及時(shí)復(fù)習(xí)的方法來(lái)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。特別是中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)又比較繁重。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很?chē)?yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這時(shí)，身為教師的難題就是，怎樣才可以使不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高呢。這時(shí)，教師巧妙地利用微課，就可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

首先，教師可以制作一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架自己進(jìn)行分析，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其次，教師可以制作一些易錯(cuò)題、難題等比較典型的例題的視頻，在早自習(xí)的時(shí)候統(tǒng)一播放給學(xué)生，讓他們自己完成一些訓(xùn)練。最后，利用在微課中學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，總結(jié)一下大家都遇到的難題，然后在課堂中提出來(lái)，教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。微課運(yùn)用到課堂中，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)得更加透徹，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

我們要讓微課與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，分析微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，使數(shù)學(xué)學(xué)科在微課的輔助下更有效，并且可以和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相輔相成。就拿初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，微課是一種重要的教學(xué)資源，對(duì)于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的講解都具有重要的意義。