基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建探究

王桂蘭

(山東省淄博市張店區(qū)潘南學(xué)校北校區(qū) 山東淄博 255000)

隨著新課改的不斷深入，各學(xué)科教學(xué)更加注重對生本教學(xué)課堂的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究積極性和創(chuàng)新性，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的內(nèi)涵

小學(xué)生本課堂是素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的以學(xué)生為教學(xué)主體地位的教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價，以推進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)新教學(xué)模式，通過靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析、思考、探究并解決問題，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)明顯提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

(一)設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力

良好的開端是成功的一半，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，離不開高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)。教師需要轉(zhuǎn)變以往缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)和要求的預(yù)習(xí)方式，根據(jù)新一課的教學(xué)重難點，設(shè)計預(yù)習(xí)方案，使學(xué)生在課前在預(yù)習(xí)方案的引導(dǎo)下，有目標(biāo)、有方法、有標(biāo)準(zhǔn)地展開自主預(yù)習(xí)，并有意識地在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。對于自己無法解決的疑難點，學(xué)生可留待課堂聽講中側(cè)重解決。這種預(yù)習(xí)方式有助于教師更清晰地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和薄弱點，以在課堂教學(xué)中有針對性地為學(xué)生解疑釋惑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升。例如，在位置章節(jié)的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課余時間或放學(xué)中，以自我為中心，觀察同學(xué)各自都位于自己哪個方位，并準(zhǔn)確地采用上下、前后、左右等方位詞進(jìn)行描述，使其更為直觀、準(zhǔn)確地理解各方位詞的意義，從而大大提升預(yù)習(xí)效果。[1]

(二)借助教學(xué)工具實施生動教學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生因其年齡和心理特點，他們更習(xí)慣于使用形象思維來思考問題，對于數(shù)學(xué)中所包含的大量抽象的知識點，他們在快速理解和掌握方面有一定難度。教師需要在教學(xué)中，善于借助教學(xué)工具輔助教學(xué)，建立抽象數(shù)學(xué)知識點與教學(xué)工具之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠直觀地感受并領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，并在此過程中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以優(yōu)化。例如，在進(jìn)行1～5的認(rèn)識和加減法等知識點的教學(xué)中，部分學(xué)生因沒有建立清晰的數(shù)字概念，對于5以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)有一定困擾。針對這種情況，教師需要善于使用教學(xué)工具直觀呈現(xiàn)這些抽象的知識點，推動學(xué)生快速理解并掌握加減法。比如，要使學(xué)生準(zhǔn)確計算2+1這個題目，教師可借助學(xué)生熟悉的粉筆輔助教學(xué)，可先遞給一位學(xué)生兩根粉筆，再遞給他1根粉筆，讓學(xué)生由直觀的粉筆數(shù)量思考并掌握計算方法。這種教學(xué)方式，在增加師生互動的同時，也培養(yǎng)學(xué)生形成借助身邊工具解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力，同時還可以有效開發(fā)學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

(三)實施小組合作教學(xué)提高數(shù)學(xué)自主探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷思考、分析和探究的過程。在這個過程中，學(xué)生個體的單獨學(xué)習(xí)會使其思維受限，但學(xué)生通過小組合作方式學(xué)習(xí)，能夠使同組學(xué)生在相互交流探討、表達(dá)見解中相互啟發(fā)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。教師可按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、個性特質(zhì)、興趣特長等方面的情況，將其分成若干小組，每位組員分別在本組承擔(dān)不同的職責(zé)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。各小組組員圍繞探討主題展開探究，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，表達(dá)各自的見解、疑問和探討，使其充分享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。例如，在關(guān)于圖形和幾何相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，可給各小組發(fā)放一些形狀不同的積木，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求搭建不同形狀的幾何形體，并就各幾何圖形的形狀、特點進(jìn)行探討，加深學(xué)生對各圖形特征的認(rèn)知，在提高學(xué)生動手能力的同時，促進(jìn)其對知識點的深入理解。同時，教師還可鼓勵學(xué)生自主思考、想象并搭建新的圖形，引導(dǎo)其思考這些圖形與教材中的圖形相比有什么異同，以不斷激發(fā)學(xué)生的自主探究精神。[2]

綜上所述，基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建，教師需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的能力要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，不斷探索新穎、有助于提高學(xué)生探究興趣的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，不斷優(yōu)化其數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升及小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建。