核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀策略探討

桑雪梅

(甘肅省金昌市金川區(qū)第二小學(xué) 甘肅金昌 737100)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)板塊，而群文閱讀則是新課改模式下的一種新型閱讀理念。群文閱讀不同于以往的單篇閱讀教學(xué)，所謂的群文閱讀就是圍繞某一議題或者論點(diǎn)選擇多篇文章進(jìn)行教學(xué)，這樣可以大大提高學(xué)生的整體閱讀能力，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文主要從三個(gè)方面來談。一是創(chuàng)設(shè)語文情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力；二是利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生思維能力；三是開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)語文情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

人們都說“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)語文的課堂教學(xué)中，老師就可以先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此讓群文閱讀的教學(xué)效果更為有效。因此，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有感覺深刻的理解。在這個(gè)過程中，老師在選擇好合適的議題或者觀點(diǎn)后，就要將核心素養(yǎng)通過有效的途徑滲透進(jìn)去，從而不斷提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。[1]

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》這三篇文章時(shí)，老師就可以確定議題為“愛國(guó)主義”，從而進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。為了讓學(xué)生對(duì)這一議題有更加深刻的理解，老師就需要選取這三篇文章中描寫愛國(guó)主義精神的片段，然后借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深刻感受作者的感情，并在教學(xué)的最后讓每個(gè)學(xué)生都談?wù)勛约簩?duì)祖國(guó)的感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，群文閱讀離不開思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。雖然群文閱讀可以提高學(xué)生的整體閱讀能力，但如果老師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，久而久之，繁雜的語文知識(shí)只會(huì)阻礙學(xué)生的前進(jìn)，不能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖就可以完善學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)體系，有利于老師更為有效地滲透核心素養(yǎng)教育，從而不斷提高學(xué)生的思維發(fā)展與提升學(xué)生的能力。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)語文的群文閱讀中有著舉足輕重的作用，老師要充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值。[2]

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《火燒云》等這一類文章時(shí)，老師就可以確定議題為“景物描寫”。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖的引進(jìn)就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是針對(duì)于這一類型文章的不同點(diǎn)，學(xué)生非常需要有條理性的體系結(jié)構(gòu)來鞏固記憶，比如《桂林山水》的結(jié)構(gòu)就是先總后分再總，《美麗的小興安嶺》的描寫順序就是按景物的不同類別來寫，《火燒云》的描寫順序就是按時(shí)間的推移來寫，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

三、開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生審美能力

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，群文閱讀不僅可以在課內(nèi)實(shí)施，老師也要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，以此不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，老師就可以結(jié)合實(shí)際條件和學(xué)生情況開展多種多樣的閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以與其他同學(xué)共同合作探究某一問題，提升學(xué)生的合作探究意識(shí)。[3]

例如，在教學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這三篇文章后，老師就可以確定議題為“神話故事”，引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀更多的神話故事，然后開展“我是小小故事家”的閱讀活動(dòng)。活動(dòng)的主要要求為，學(xué)生以單人或者小組的形式選擇適宜的神話故事片段，采取講故事的形式表達(dá)出主旨。這就非?？疾鞂W(xué)生的審美能力和表達(dá)能力，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，學(xué)生的閱讀量可以逐步增多。[4]

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，老師要意識(shí)到群文閱讀的重要性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適宜的策略，以此更為有效地滲透核心素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。