基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究

后麗麗

(甘肅省定西市岷縣中寨鎮(zhèn)川都小學(xué) 甘肅定西 743000)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等。要想讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)所在，教師只有充分遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才能把“苦學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”，把“好學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。情境教學(xué)的運用有效解決了這一問題，既符合學(xué)生的心理特征，又可以助力學(xué)生的成長發(fā)展。

一、立足生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)與我們的生活有著很大的關(guān)聯(lián)，同時也正是由于這一生活性數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)，使得教師的教學(xué)模式得到了格局性的創(chuàng)新。教師通過生活素材進行數(shù)學(xué)教學(xué)融合，既可以活化數(shù)學(xué)教材本身，又可以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱和平移”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，對于軸對稱的學(xué)習(xí)，我們可以利用生活中的對稱圖形為學(xué)生進行這一數(shù)學(xué)內(nèi)容知識的深化，如鼠標(biāo)、茶幾、衣服、麥當(dāng)勞標(biāo)志，通過這一生活化圖片教具，使得學(xué)生對軸對稱圖形有一個基礎(chǔ)的認(rèn)知。我們還可以利用硬紙板、剪刀、彩紙等實驗工具，讓學(xué)生裁剪五角星、長方形、菱形等圖片。在動手操作中，我們要讓學(xué)生想一想軸對稱圖形有什么標(biāo)志？自己是如何判斷軸對稱圖形的？我們通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生親身的動手操作實驗，使得學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到數(shù)學(xué)知識的掌握與運用，讓學(xué)生在生活情境中得到數(shù)學(xué)建模這一核心素養(yǎng)的培育。[1]

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)階段，學(xué)生正是處于活潑愛玩的一個年齡。只要提到游戲，對學(xué)生而言就有著不可比擬的吸引力，我們可以充分運用學(xué)生身心發(fā)展的這一特性，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)過程中得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)角色的發(fā)展。這樣既可以落實以人為本的教學(xué)理念，又可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培育。例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生開創(chuàng)“我會拼”的游戲活動，讓學(xué)生在活動中就自己喜歡的物品進行教具拼接，在游戲中讓學(xué)生對組合圖形有一個清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生知道組合圖形是由不同種類的圖形進行的拼接，從而為學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便于學(xué)生在進行組合圖形面積計算時，避免出現(xiàn)劃分差誤的現(xiàn)象，也使得學(xué)生在游戲中對長方形、正方形、三角形、圓等面積公式有一個良好的預(yù)習(xí)效果。我們通過游戲進行新知的導(dǎo)入，這樣既可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。畢竟在拼接階段，每一個學(xué)生的圖形都會有不同種類的造型展示，也正是這一不可未知性，使學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識點的運用。通過游戲情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的融入是學(xué)生學(xué)習(xí)意識提升的有效途徑，而且在游戲中還可以提高學(xué)生的課堂參與意識。我們一定要深刻落實這一教學(xué)手段的運用，通過游戲優(yōu)化學(xué)生的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)運算能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

三、開創(chuàng)問題情境，深化學(xué)生思維發(fā)展

思維是學(xué)生進行自我能力提升的有效的前提條件。只有讓學(xué)生得到知識、技能、品質(zhì)等思維平衡的發(fā)展，我們的教學(xué)質(zhì)量才能實現(xiàn)有效性的提升。問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效解決了這一教學(xué)苦惱。例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，我們可以利用乘法關(guān)系為學(xué)生進行問題的設(shè)置，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個針對性的引導(dǎo)，如：第一，什么是倍數(shù)、因數(shù)？第二，倍數(shù)和因數(shù)之間有什么關(guān)系？第三，如果讓你在1～100的自然數(shù)中找出10以內(nèi)的倍數(shù)，你有什么辦法找出來呢？我們可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，同時為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，在問題情境以及合作學(xué)習(xí)的過程中，使得學(xué)生明確倍數(shù)、因數(shù)的概念，學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可以擴散學(xué)生的思維，又可以使得學(xué)生在合作中得到個性品質(zhì)的塑造，從而為學(xué)生樹立欣賞他人、取長補短的良好品質(zhì)。為有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，可以對以上問題進行層次劃分，讓不同層次的學(xué)生展開數(shù)學(xué)問題解決與交流。這樣既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以實現(xiàn)人人參與、共同發(fā)展的教學(xué)目的，繼而使得每一學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育與優(yōu)化。[2]

總而言之，對于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，我們既要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，又要落實以人為本的教學(xué)理念，從而使得學(xué)生在良好情境教學(xué)的氛圍中得到自我能力的提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在確保學(xué)生主觀能動性提升的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生達(dá)到知識、技能、品質(zhì)等的共同發(fā)展。