鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

王淑慧

(甘肅定西市岷縣十里學(xué)區(qū)三十里鋪小學(xué) 甘肅定西 748411)

有人曾這樣說過，未來社會的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。這充分說明了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力對一個人發(fā)展的重要性。正是基于這樣的認(rèn)識，國家在新一輪課程改革中提出了自主、合作、探究的教學(xué)目標(biāo)。而在新課改之前，特別是在農(nóng)村義務(wù)教育均衡化工作開展之前，鄉(xiāng)村小學(xué)在語文、數(shù)學(xué)、英語之外的其他學(xué)科已成為薄弱學(xué)科。語、數(shù)、外三科的教和學(xué)占用了大量的時間。如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，這并未受到教師的足夠重視?，F(xiàn)在，隨著農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的啟動，鄉(xiāng)村小學(xué)要開足各門課程，不能讓語、數(shù)、外占據(jù)過多的教學(xué)時間。這就要求我們的學(xué)生必須要科學(xué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，高效率地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)策略的界定和分類

根據(jù)當(dāng)代教育心理學(xué)的研究成果，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的和有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等，其中：認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略；元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)察策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)業(yè)求助管理。[1]本文中的鄉(xiāng)村小學(xué)，指的是除縣城外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及行政村的完全小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者十多年的鄉(xiāng)村教學(xué)實踐經(jīng)驗，絕大多數(shù)的小學(xué)生并沒有系統(tǒng)地接收過學(xué)習(xí)策略的知識，也就是很少進(jìn)行過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。下面，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，對鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的科學(xué)運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略的現(xiàn)狀，分別進(jìn)行研究。

(一)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的現(xiàn)狀

依據(jù)上面的分析，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生最常運(yùn)用的是復(fù)述策略。比如，通過一遍遍地朗讀來背會課文或英語單詞；通過一遍遍地抄寫來記住生字或詞語；通過課堂筆記來記住教師所講的重點(diǎn)；通過圈點(diǎn)勾畫來記住數(shù)學(xué)概念和公式等。然而，很多學(xué)生對這一學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得并不科學(xué)。又如，心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生要收到較好的學(xué)習(xí)效果，必須對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過度學(xué)習(xí)。[1]但是，他們往往做不到這一點(diǎn)，如一篇課文他們剛剛背會，也就是說學(xué)習(xí)程度剛剛達(dá)到100%，他們就停止背誦了。這當(dāng)然就遺忘得快。以后，他們就得用更多的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。這等于浪費(fèi)了時間。復(fù)述策略要求學(xué)生充分地遵循記憶規(guī)律，合理地安排復(fù)習(xí)時間，要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，許多鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生由于并不清楚這些，往往在期中和期末考試前一周才對要考試的內(nèi)容匆匆地進(jìn)行復(fù)習(xí)。殊不知，此時等同于建筑物已經(jīng)崩潰，復(fù)習(xí)無異于重建而不是修補(bǔ)，所以談何容易？

(二)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工策略的現(xiàn)狀

精細(xì)加工策略的運(yùn)用，對許多鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說更是空白。比如，在語文和英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?yōu)榱俗R記漢字和英語單詞，采用的方法常常是一遍遍地背誦或抄寫。其實根據(jù)心理學(xué)的研究成果，我們學(xué)習(xí)過的好多信息如果不在實際中運(yùn)用就成了惰性知識，最終只能被遺忘。只有主動應(yīng)用，才是最好的識記方法。[1]因此，教師更應(yīng)要求學(xué)生通過寫日記、用學(xué)過的單詞和同學(xué)對話以及進(jìn)行大量的閱讀，來記生字和單詞。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會越來越差，學(xué)習(xí)興趣會逐漸喪失。再比如，我們可以對相近的知識，如數(shù)學(xué)中的三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、圓的面積和周長的計算，對加法交換律、結(jié)合律與乘法交換律、結(jié)合律等，進(jìn)行列表比較異同，進(jìn)行精細(xì)加工，來讓學(xué)生對這些知識掌握得更好。

(三)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀

對于相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說，他們不會運(yùn)用計劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略和時間資源管理策略和學(xué)業(yè)求助策略，來計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)教師在一節(jié)課上教完新課、留出幾分鐘的時間要求寫作業(yè)時，有一部分學(xué)生就不能充分地利用這點(diǎn)時間來完成部分作業(yè)，而是將它用來找文具或者干脆什么都不做，因為他們對自己的時間沒有計劃，他們盲目地認(rèn)為自己一天有很多時間用來寫作業(yè)。再如，當(dāng)語數(shù)、外、學(xué)科都布置了一定量的家庭作業(yè)時，也很少有學(xué)生能提前瀏覽了解一下作業(yè)的難度，看看有沒有難以完成的問題，提前求助一下同學(xué)或老師。即使在時間安排相對比較自由的節(jié)假日，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生也沒有合理地安排自己的學(xué)習(xí)和休息時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，每到開學(xué)報名時，總有近三分之一學(xué)生的假期作業(yè)沒完成，或者沒有認(rèn)真完成；每到國慶或五一小長假結(jié)束后，有近一半學(xué)生的家庭作業(yè)沒有認(rèn)真完成。這些都表明，相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生不能運(yùn)用監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在著較為嚴(yán)重的問題，應(yīng)該引起我們教師的足夠重視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。只有我們教師有意識、有計劃地讓學(xué)生學(xué)會并主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才會步入良性循環(huán)，我們才能真正做到為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。