基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

藺明明

(江蘇省鹽城市濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇鹽城 224500)

在新課改不斷推行的背景下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念也需要進(jìn)行更新，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展。教學(xué)改革與創(chuàng)新能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂注入新的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改中強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面，教師要提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，教師要努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效性。那么，教師如何才能利用核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，來(lái)打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂呢？這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的主要問題。下面，筆者就此進(jìn)行闡釋，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容分析

(一)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是我們?cè)谏鐣?huì)生活中的一種必備能力，語(yǔ)言能力最核心的內(nèi)容其實(shí)就是口語(yǔ)交際能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的感染和熏陶。同時(shí)，教師還要豐富語(yǔ)文課堂的人文元素，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。[1]

(二)語(yǔ)文思維能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容就是語(yǔ)文思維能力。任何語(yǔ)言能力的形成都是需要在一定的思維下產(chǎn)生，它體現(xiàn)出了個(gè)體的一種心理活動(dòng)。語(yǔ)文思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文思維能力和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著很直接的關(guān)系。在新課改的背景下，一方面，教師要重視對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行分析；另一方面，教師要對(duì)語(yǔ)言的邏輯性進(jìn)行分析，通過這些內(nèi)容幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言所表達(dá)出的意思，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

(三)審美能力

審美能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容從審美角度分析，包含了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，需要強(qiáng)化學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)文的魅力，從而獲得更好的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)主陣地。[2]

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

(一)了解核心思想，實(shí)事求是教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教師在教學(xué)中也有了自己的新認(rèn)識(shí)和新理解，在教學(xué)中不僅僅要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還要提高教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建時(shí)，沒有真正落到實(shí)處，使很多創(chuàng)新方式和內(nèi)容都流于形式。因此，教師在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的過程中應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，要先了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容是什么，然后有針對(duì)性地進(jìn)行滲透和教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，簡(jiǎn)單而緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的形式，才是更加有效的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師結(jié)合視頻和音頻來(lái)渲染課堂氣氛，固然是一種有效吸引學(xué)生的方式。同時(shí)，教師也應(yīng)該重視對(duì)于關(guān)鍵詞和板書的教學(xué)。這樣才能抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。由于小學(xué)階段的學(xué)生思想還不夠成熟，因此，教師在教學(xué)中要避免表面的熱鬧，要給學(xué)生一些冷靜思考的空間，讓學(xué)生在一個(gè)有序的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以在課后安排學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生回顧文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。[3]

(二)構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

隨著新課改的發(fā)展，很多教學(xué)模式都逐漸被應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。在語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)該堅(jiān)持“五問四好”的內(nèi)容，要真正明白高效課堂構(gòu)建的意義。這樣才能夠更好地落實(shí)相關(guān)的教學(xué)理念?！拔鍐査暮谩蹦壳耙呀?jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，“五問”主要是指：第一，教師在學(xué)習(xí)中需要思考學(xué)生字有沒有寫合格；第二，自己教授的內(nèi)容學(xué)生感不感興趣；第三，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力是不是存在問題；第四，學(xué)生喜不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)；第五，學(xué)生喜不喜歡老師。教師要做到這“五問”，才能更好地為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。其次，“四好”主要指讀好書、寫好字、說好話、寫好文。這些都蘊(yùn)含著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，教師要真正將“五問四好”落到實(shí)處。比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，這一單元主要講了一些民間神話故事并要求學(xué)生續(xù)編故事。教師在教學(xué)中就要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)讀寫結(jié)合，回歸本真

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)階段非常重要。高效課堂的構(gòu)建也離不開核心素養(yǎng)的指引。為了更好地構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，教師要把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，注重讀寫結(jié)合教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的內(nèi)容。讀寫結(jié)合不僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義的讀讀寫寫，而是教師要采用靈活的教學(xué)模式、綜合各類資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中形成一種影響，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。比如，部編版五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元是要求推薦一本好書，并讓學(xué)生寫讀后感。對(duì)這一作文主題，教師應(yīng)該在開學(xué)之初就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在開學(xué)時(shí)就制定讀書計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，然后再指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。這樣，學(xué)生在寫讀后感時(shí)才會(huì)有內(nèi)容可寫、有內(nèi)容可說。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用和意義。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要通過優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。