小學(xué)科學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

劉家君

(江蘇省蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

小學(xué)科學(xué)是與小學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)會(huì)新的知識(shí)內(nèi)容、拓寬知識(shí)的視野，讓學(xué)生不斷地提升思維能力和探究能力，并學(xué)會(huì)使用多種方式來(lái)表達(dá)他們自己的想法和所見(jiàn)所聞。新課程改革提出了新的教育目標(biāo)，其中之一是教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流與合作。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和認(rèn)知能力的提升。因此，科學(xué)課程的教師在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

所謂“素養(yǎng)”即是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)出來(lái)的能力和素質(zhì)，主要包括人的思想道德修養(yǎng)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、對(duì)人和事的態(tài)度以及對(duì)于事物的認(rèn)知等。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，科學(xué)課程的教學(xué)目的就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)。這是科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要階段。在這一時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。[1]

二、在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

(一)創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

眾所周知，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)、喜歡玩耍、好奇心強(qiáng)。因此，在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要牢牢地抓住小學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特征，合理地運(yùn)用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)前，可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，融入一些富有趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小游戲或小魔術(shù)等來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的欲望。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》這課時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中就可采用實(shí)驗(yàn)方式。比如，教師把橡皮泥、石頭、泡沫等物品放在水中，來(lái)證明物體在水中是沉還是浮，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。再如，教師在教《鐵生銹了》這課時(shí)，就可采用提問(wèn)題的模式創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究而找出問(wèn)題的答案。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“鐵為什么會(huì)生銹？”“鐵生銹了會(huì)變成什么顏色？”“如何讓鐵不生銹？”等等。這些問(wèn)題將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(二)組織創(chuàng)新型活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，教師在科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中要合理地挖掘教材資源，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究。其次，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)和解釋生活中的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的探究能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄愤@課時(shí)，首先，教師可以播放有關(guān)橋的圖片或視頻，讓學(xué)生結(jié)合教材了解有關(guān)“橋”的知識(shí)。其次，教師把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生通過(guò)交流和討論，自己動(dòng)手制作紙橋。最后，教師采用各小組互評(píng)或是教師評(píng)價(jià)的方式，選出“紙橋”做得最好的學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而在合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是教師長(zhǎng)期而重要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。這不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能夠提升學(xué)生的思維能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。