適應(yīng)性專長角度下高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法探究

劉 錦

(重慶市教育科學(xué)研究院 重慶渝中 400010)

隨著社會的進(jìn)步，我國教育事業(yè)不斷持續(xù)發(fā)展：高考的改革，高校的擴(kuò)招，雙一流大學(xué)、雙一流學(xué)科的建設(shè)，高學(xué)歷人才的增加等。對于高職院校的學(xué)生而言，大環(huán)境的發(fā)展帶來了就業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：一方面，教育培養(yǎng)的力度加大能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展；另一方面，學(xué)生數(shù)量越來越多，人才涌現(xiàn)使就業(yè)競爭壓力加大。為了提高高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部辦公廳2007年印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確指出就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課，通過教學(xué)使學(xué)生自我認(rèn)識，自我探索，掌握職業(yè)通用技能，了解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)形式，樹立正確的就業(yè)觀。

一、適應(yīng)性專長角度下關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程的思考

高職院校圍繞就業(yè)職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程(以下簡稱為“就業(yè)指導(dǎo)課程”)。與普通本科高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生存在著以下特點(diǎn)：在知識儲備、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力方面有一定差距；在理論與實(shí)踐的掌握上，高職院校學(xué)生更側(cè)重并且適應(yīng)于實(shí)踐學(xué)習(xí)；在接受學(xué)習(xí)的途徑上，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)更容易強(qiáng)化知識的吸收。大部分高職院校學(xué)生對今后的就業(yè)擇業(yè)缺乏規(guī)劃，往往是臨近畢業(yè)才考慮找工作。就業(yè)指導(dǎo)課程通過對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)方面的系統(tǒng)教育，能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的競爭力。

日本的認(rèn)知科學(xué)家波多野誼余夫(Giyoo Hatano)最早提出適應(yīng)性專長的概念。他在發(fā)表的《專長的兩條路徑》中提出兩種專家類型：常規(guī)性專家和適應(yīng)性專家。傳統(tǒng)觀念中專家是在一定標(biāo)準(zhǔn)下做得比大多數(shù)更優(yōu)秀的人，但如果界定標(biāo)準(zhǔn)的視角不一樣，專家是相對的而不是絕對的。斯洛伯(Sloboda)對專家的定義作出了補(bǔ)充，他認(rèn)為，專家是“面對不確定的情境作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的人”。伯雷特(Bereiter)將此類專家稱為“創(chuàng)造型專家”，并提出“創(chuàng)造性專長”的概念，創(chuàng)造型專家擁有的創(chuàng)造型專長使他們相比循規(guī)蹈矩，更愿意創(chuàng)造，敢于挑戰(zhàn)，愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)去創(chuàng)新，突破自我。恩格斯曼特(Engestrom提出，專長的發(fā)展除了有縱向化的階段、水平發(fā)展外，也有橫向化的發(fā)展，需要穿越多個(gè)并行的活動(dòng)交織出新的標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)性專長是指在新情境下，思想和行為并不局限于已有認(rèn)知的范圍，而是隨著環(huán)境的不同做出相應(yīng)的“適應(yīng)”“學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新”反應(yīng)。它通常表現(xiàn)為深度的概念性理解、在新情境中的適應(yīng)性改變、學(xué)習(xí)新知乃至創(chuàng)建新知的傾向以及認(rèn)知。在適應(yīng)性專長角度的指導(dǎo)下，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)該考慮到三個(gè)方面：面對學(xué)生群體，個(gè)性與共性的掌握適應(yīng)；面對教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科專業(yè)性與學(xué)科整合性的發(fā)展學(xué)習(xí)；面對現(xiàn)實(shí)社會事物的發(fā)展、變化、進(jìn)步、創(chuàng)新，都應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)范圍，因境、因時(shí)、因事開展教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)普遍具有重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課程通過對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)方面的系統(tǒng)教育，可以提高學(xué)生的自我認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的競爭力。課程本身具有實(shí)踐指導(dǎo)性，不僅僅是停留在理論層面的指導(dǎo)，而是在實(shí)踐中對廣大學(xué)生產(chǎn)生作用和影響。然而，高職院校教師在課程教學(xué)實(shí)際操作中卻出現(xiàn)說教多于實(shí)踐的現(xiàn)象，將大量理論知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在本身學(xué)習(xí)意愿不高的基礎(chǔ)上削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終為了過關(guān)而死記硬背應(yīng)付期末考試，實(shí)際學(xué)習(xí)效果甚微。同時(shí)，授課教師的教學(xué)方法單一，多數(shù)為傳統(tǒng)的講授法、演示法，缺少互動(dòng)。這不利于課程內(nèi)容的及時(shí)更新和專業(yè)化發(fā)展。[1]理論知識過多容易導(dǎo)致教學(xué)枯燥、內(nèi)容空洞，使學(xué)生接收知識吃力，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法探析

從適應(yīng)性專長的角度出發(fā)，“適應(yīng)”“學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新”分別對應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)方法、體驗(yàn)式教學(xué)方法、實(shí)踐式教學(xué)方法。

(一)互動(dòng)式教學(xué)方法

小組討論。教師將學(xué)生以小組劃分，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過團(tuán)隊(duì)的共同探討、分享知識、互相補(bǔ)充，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開展互助學(xué)習(xí)，在新環(huán)境下適應(yīng)個(gè)體與整體的融合，通過不同的思維碰撞出新的火花。[2]小組討論有“課前—課中—課后”三個(gè)步驟：課前，由教師提出相關(guān)課題交給各小組，小組自主預(yù)習(xí)開展探討；課中，在教師的指導(dǎo)下，各小組交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對小組、學(xué)生對教師的混合討論，促進(jìn)教學(xué)有效開展；課后，各小組整合本次課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享經(jīng)驗(yàn)，反思不足，從而強(qiáng)化主題。小組討論以團(tuán)隊(duì)為單位，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

主題班會和專家講座雙管齊下。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活和社會環(huán)境的實(shí)時(shí)發(fā)展，適時(shí)開展豐富多彩的主題班會、講座報(bào)告。主題班會教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼進(jìn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)生活，圍繞生活中的困惑、困難、挫折等經(jīng)歷進(jìn)行班會活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對自我的了解認(rèn)識，提高對人生發(fā)展的理解，促進(jìn)學(xué)生在成長過程中學(xué)會選擇、主動(dòng)適應(yīng)變化。專家講座教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展，邀請相關(guān)人士如企事業(yè)單位人力資源主管、優(yōu)秀畢業(yè)生等為在校學(xué)生提供指導(dǎo)咨詢，講座內(nèi)容包括就業(yè)形勢、就業(yè)法規(guī)政策、市場發(fā)展動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。[3]主題班會和專家講座是對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富與延伸，讓教學(xué)不局限于課本，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)方法

情景模擬。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)針對性的情景，讓學(xué)生參與模擬情景來獲取知識和能力的教學(xué)方法。在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中增加模擬環(huán)節(jié)，開展職業(yè)模擬訓(xùn)練，教師和學(xué)生在模擬真實(shí)情景的還原展現(xiàn)中進(jìn)行角色扮演，能夠加深學(xué)生對生涯規(guī)劃理論的理解。例如，就業(yè)指導(dǎo)課程中涉及到的核心關(guān)鍵“求職”內(nèi)容，僅是面試就有多種方式供學(xué)生體驗(yàn)：通過模擬招聘會，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)集體面試、單獨(dú)面試、綜合面試、結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組面試等方式。這些方式能讓學(xué)生經(jīng)歷不同的身份扮演，感受求職過程，發(fā)現(xiàn)自身的不足，調(diào)整心態(tài)，了解求職的艱辛，更加切實(shí)體會到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性。[4]情景模擬不僅能夠使課堂氛圍活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)會分析解決問題，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

案例分析。就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性使教師可以在實(shí)際生活中尋找許多案例向?qū)W生進(jìn)行闡述、分析、體驗(yàn)。案例范本可以是正面或反面事例，也可以正反兩面對照使用。案例分析是情景體驗(yàn)的細(xì)致化和具體化，案例的現(xiàn)實(shí)性吸引學(xué)生快速進(jìn)入情境，通過對擇業(yè)、就業(yè)中發(fā)生的案例進(jìn)行分析和研究，使學(xué)生融入現(xiàn)場，設(shè)身處地探索實(shí)際解決辦法，打破沉悶的課堂教學(xué)，使教學(xué)更具活力。案例教學(xué)法將抽象理論知識融合具體形象的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)行為能力，旨在提高學(xué)生的分析能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

(三)實(shí)踐式教學(xué)方法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)指導(dǎo)課程的理論講解不能只是“紙上談兵”，還需要教師輔助實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生對理論知識的理解和吸收。學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)式的交流探討，再以體驗(yàn)式的案例模擬，最終需要開啟實(shí)戰(zhàn)來強(qiáng)化理論吸收。[5]實(shí)踐式教學(xué)方法可以從已下兩方面著手進(jìn)行：

見習(xí)參觀。學(xué)校要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)或組織的合作，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉平臺，推動(dòng)大學(xué)生深化專業(yè)認(rèn)識，讓大學(xué)生及早了解職業(yè)目標(biāo)和相關(guān)要求，充分做好職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備。學(xué)校通過組織學(xué)生參觀實(shí)際工作崗位，可以使學(xué)生對各個(gè)崗位都有些許了解。這樣可以幫助學(xué)生了解用人單位的相關(guān)制度、工作內(nèi)容與職位情況，提高學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在畢業(yè)后能夠選擇自己喜歡的工作崗位，有規(guī)劃地進(jìn)行就業(yè)、擇業(yè)。

短期實(shí)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)過程中還可以統(tǒng)一安排1～2周左右的時(shí)間，由任課教師帶隊(duì)學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到專業(yè)相關(guān)的工作崗位上去工作，進(jìn)行工作的經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，面對問題可以運(yùn)用自身所學(xué)的理論知識去解決困難；面對同事可以比照發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足；面對崗位可以了解技術(shù)要求掌握相關(guān)能力。實(shí)習(xí)結(jié)束后，任課教師要組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)報(bào)告分析，分享工作感悟,相互交流各個(gè)崗位的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力和技能要求、從業(yè)人員共有的人格特征、未來發(fā)展前景、薪資待遇、對生活的影響等。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷都是一個(gè)真實(shí)案例。這種讓學(xué)生講述自己真實(shí)案例的方式,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,比課堂講授更有說服力。

四、小結(jié)

為了高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)有效開展，該課程的教師還需要進(jìn)一步在適應(yīng)性專長角度的指導(dǎo)下結(jié)合高職院校實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行探析，尋找切實(shí)可行的方法和對策，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。這樣可以促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的提高與完善，推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)課程“落地”。