中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新分析

郭志云

(江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南通 226011)

人才培養(yǎng)模式是踐行教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，并強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在中等職業(yè)學(xué)校中，會(huì)計(jì)專業(yè)主要是為社會(huì)直接培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。但是，從目前情況來看，中等職業(yè)學(xué)校中大部分會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生并不能夠適應(yīng)社會(huì)崗位，在進(jìn)入社會(huì)之后往往還需要進(jìn)行一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)才能夠適應(yīng)工作。因此，中等職業(yè)學(xué)校需要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批實(shí)用型的專業(yè)人才。

一、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)教學(xué)模式落后

會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面均存在較多問題，使學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教材版本較為陳舊，且跟不上新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收法規(guī)制度的相應(yīng)變化。這導(dǎo)致教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐之間發(fā)生了較大的差異，且會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生更是無法滿足社會(huì)對(duì)人才的要求[1]。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，且授課的內(nèi)容也均是理論性的知識(shí)。這在很大程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，且學(xué)校內(nèi)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室布置不是很合理，讓學(xué)生無法感受到會(huì)計(jì)崗位的環(huán)境。這樣一來，學(xué)生更是無法滿足社會(huì)就業(yè)、人才競(jìng)爭(zhēng)的需求了。

(二)文化基礎(chǔ)差異

中職學(xué)校中學(xué)生的文化程度存在較大的差異，大部分學(xué)生都是初中畢業(yè)的，但也有部分是輟學(xué)打工一段時(shí)間的學(xué)生或是初中沒畢業(yè)的。會(huì)計(jì)專業(yè)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的一個(gè)綜合性專業(yè)，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生有很強(qiáng)的操作能力。它對(duì)學(xué)生的要求較高，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

(三)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)

中職學(xué)校中會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)不齊，且其中有部分教師是直接從別的專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，有部分教師在畢業(yè)之后直接來到學(xué)校進(jìn)行任教，他們往往缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，再加上中職學(xué)校中教學(xué)任務(wù)比較重，教師自身主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，因此教師往往缺乏教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而影響到了教學(xué)的開展。

二、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的措施

(一)職業(yè)道德教育與專業(yè)教育相結(jié)合

中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才方面，往往只注重教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而忽略會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育。這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)道德方面出現(xiàn)一些問題。職業(yè)道德教育是為了幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，他們只有樹立正確、良好的職業(yè)道德觀，才能夠成為一個(gè)高素質(zhì)、高品德的會(huì)計(jì)工作人員。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，并將職業(yè)道德教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，旨在為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)道德修養(yǎng)高的會(huì)計(jì)人才。

(二)企業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐與理論相結(jié)合是教學(xué)改革的主要目標(biāo)。在如今形勢(shì)之下，中職教育應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)發(fā)展作為依據(jù)，在教學(xué)過程中將實(shí)踐和理論進(jìn)行結(jié)合。這樣才能夠全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)培養(yǎng)人才的有效性，從而提升教學(xué)效果。針對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)情況，中職學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加大與企業(yè)的合作力度，并與企業(yè)之間保持長期的合作關(guān)系；還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校的設(shè)備建設(shè)，并增加技能訓(xùn)練模板和實(shí)踐教學(xué)模板。這樣才能保障教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

(三)技能訓(xùn)練與理論知識(shí)相結(jié)合

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和理論知識(shí)學(xué)習(xí)。如今的社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員也提出了更高的要求。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中更需要將會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練和會(huì)計(jì)理論知識(shí)，兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)踐課程與理論知識(shí)同步教學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)職業(yè)資格證書與學(xué)歷相結(jié)合

我們都知道，財(cái)會(huì)人員只有在取得了《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》之后，才能夠從事會(huì)計(jì)類工作。《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》是具有一定會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的人員從事會(huì)計(jì)工作的資格證書，是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”。因此，在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，教師要充分考慮職業(yè)資格證書的因素，且運(yùn)用資格證書和學(xué)歷證書相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)[3]。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)政策性、專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作。會(huì)計(jì)人員的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力如何，直接影響會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量。因此，教師要圍繞會(huì)計(jì)資格證書的相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這樣既能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，更能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、結(jié)束語

總的來說，中等職業(yè)學(xué)校針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，勢(shì)在必行。學(xué)校要深化教學(xué)改革，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的會(huì)計(jì)人才。