普職融通班學(xué)生電子專業(yè)技能快速提升的策略研究

徐 英

(江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇吳江 215200)

“普職融通”班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高一一年普通高中知識(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行考核，成績(jī)達(dá)標(biāo)的學(xué)生繼續(xù)在普通高中學(xué)習(xí)；不達(dá)標(biāo)的學(xué)生確定專業(yè)方向后轉(zhuǎn)入中職學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)參加對(duì)口單招進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。相對(duì)于普通的中職生，他們少了一年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。普職院校的教學(xué)內(nèi)容更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，教師更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基本知識(shí)的講授，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，需要把電子專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)模式相結(jié)合，為高校提供更好的生源、為社會(huì)提供優(yōu)秀的電子專業(yè)人才。[1]

一、提升普職融通班學(xué)生電子專業(yè)技能的研究意義

首先，普職融通班學(xué)生比其他中職生少了一年的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。而且，電子類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容存在：基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣、器件和電路類型復(fù)雜等問(wèn)題。根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)施中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要重視學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教師不僅要有效提高課堂教學(xué)效率，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

其次，中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)條件薄弱。大多數(shù)中等專業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)備、軟件等教學(xué)條件薄弱，使教師在教學(xué)過(guò)程中只能將理論知識(shí)的講授作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣，學(xué)生只能掌握理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐技能，在單招考試中處于劣勢(shì)。電子專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)設(shè)備有非常高的要求。由于設(shè)備價(jià)格昂貴，因此，一部分職業(yè)院校沒(méi)有充足的資金購(gòu)入教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師在教學(xué)課程中只能重點(diǎn)講授理論知識(shí)。

最后，課程的設(shè)置不具備實(shí)用性。學(xué)校電子專業(yè)技能課程的設(shè)置不合理，這也是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能差的一個(gè)原因。電子專業(yè)的理論課程與技能課程設(shè)置不科學(xué)。這使教師只能將理論課程作為主要講授內(nèi)容，讓學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)失進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也學(xué)生在崗位上不具備企業(yè)所需要的實(shí)踐技能。

二、提升普職融通班學(xué)生電子專業(yè)技能的措施

(一)完善教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校在設(shè)置理論課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入一些實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)以班級(jí)人數(shù)與設(shè)備數(shù)量為基礎(chǔ)，進(jìn)行分組訓(xùn)練。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的全過(guò)程，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，分配組員進(jìn)行設(shè)備維護(hù)、保管等工作。教師要以專業(yè)技能考試的要求為標(biāo)準(zhǔn)，就儀器儀表的使用、元器件識(shí)別與檢測(cè)、電子產(chǎn)品裝配等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，在訓(xùn)練中將生產(chǎn)工藝以及操作規(guī)范作為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確的操作方法。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要精講要領(lǐng)、正確示范操作方式、訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、及時(shí)反饋訓(xùn)練進(jìn)度、對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行歸納總結(jié)。[2]在實(shí)際操作時(shí)，教師要結(jié)合教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目，使學(xué)生按照任務(wù)項(xiàng)目完成任務(wù)。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，再進(jìn)行整體訓(xùn)練。這樣可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高整體教學(xué)水平。

(二)創(chuàng)建競(jìng)賽模式

職業(yè)技能大賽在創(chuàng)新職業(yè)院校教學(xué)模式中有著重要的引領(lǐng)作用。近幾年，職業(yè)院校逐漸針對(duì)技能大賽開展教學(xué)。在技能賽中，電子專業(yè)類開展技能競(jìng)賽的次數(shù)不多，而且競(jìng)賽模式相對(duì)單一。這使學(xué)生缺乏參賽的積極性。因此，職業(yè)院校要增加電子專業(yè)競(jìng)賽的次數(shù)，并且不斷創(chuàng)建新的競(jìng)賽模式，激發(fā)學(xué)生參賽的興趣。這樣可以提升學(xué)生的操作能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的電子專業(yè)知識(shí)。

學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生參加電子專業(yè)競(jìng)賽，在全國(guó)、省、市競(jìng)賽活動(dòng)中，還要結(jié)合學(xué)生的情況，安排學(xué)生參加。教師還要將教學(xué)與技能競(jìng)賽相融合，在班級(jí)內(nèi)舉辦各種技能比賽，讓學(xué)生對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)?？梢栽诟?jìng)賽中設(shè)置選拔、教師培訓(xùn)、參加競(jìng)賽、考核總結(jié)等一系列比賽流程，并且設(shè)置參賽獲獎(jiǎng)可加分或免考等獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生積極參加比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的電子專業(yè)知識(shí)的水平和實(shí)際操作技能。

(三)加強(qiáng)師資力量

在德國(guó)，職業(yè)院校的教育工作者必須具備以下兩個(gè)條件：一是要有博士學(xué)位。二是要在企業(yè)有3～5年的工作經(jīng)歷。因此，德國(guó)職業(yè)院校的教師同時(shí)也是工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師。[3]而國(guó)內(nèi)從事普職教育的工作人員，他們大部分只具備專科或本科學(xué)歷，并且在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐課程變成“紙上談兵”。為適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極主動(dòng)地研究電子專業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)備的使用方法等，提高個(gè)人的教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的電子專業(yè)類人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)普職融通班電子專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常重要的。職業(yè)院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在電子專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容中加入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，讓教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在技能實(shí)訓(xùn)中，教師要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)組織、實(shí)訓(xùn)管控等方面進(jìn)行探索與總結(jié)，幫助普智融通班學(xué)生快速提升電子專業(yè)的技能，彌補(bǔ)在普高一年中專業(yè)課的缺失。