應用型人才培養(yǎng)視角下課堂教學管理的要素分析

肖 萍

(四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院 四川 610200)

高職院校的教育目標是為社會培養(yǎng)具有核心競爭力的優(yōu)秀人才，一方面，通過高職教育幫助學生掌握職業(yè)技能，另一方面，在日常教學管理中對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的培育。在全新的人才培養(yǎng)模式中，高職院校不僅要讓學生掌握知識和技能，還要承擔起提高學生綜合能力與核心素養(yǎng)的責任。因此，高職院校應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以應用型人才為培養(yǎng)目標在教學管理、團隊建設與人才培育等方面不斷創(chuàng)新。

一、高職院校課堂教學管理工作的困境

高職院校的課堂教學管理模式直接影響著高職人才培養(yǎng)的模式和方向。傳統(tǒng)的高職院校教育模式對學生的綜合素養(yǎng)與實踐就業(yè)能力的培養(yǎng)較為薄弱，存在著重理論而輕實踐的弊端。這就造成了高職院校課堂教學工作的開展，與社會實際的人才需求脫節(jié)，無法滿足激烈競爭的社會對人才的要求。隨著高職教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式和教學管理方法已經(jīng)很難適應技能型人才培養(yǎng)的需要。因此，在職業(yè)教育不斷發(fā)展的新形勢下，高職院校課堂教學管理工作的改革和創(chuàng)新勢在必行。高職院校的教育工作者應當承擔起為社會培養(yǎng)具有核心競爭力和職業(yè)技能的應用型人才的責任，在完成本職教學工作的同時，加強對學生進行綜合素質(zhì)與核心競爭力的提升。

二、應用型人才培養(yǎng)視角下課堂教學管理的可行性策略

(一)創(chuàng)新課堂教學管理理念

新課程改革在高職教育中的深入推進，提出了全新的教育思想和要求，強調(diào)高職院校應當本著“以人為本”“立德樹人”的教育理念建設教師隊伍，開展教學管理工作?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畛珜У氖且詫W生為根本，以開放、自主、引導為理念的教育教學模式。該模式主張課堂教學管理工作的開展應當以學生為主體，在教育工作中積極地塑造人、培育人、發(fā)展人[1]；“立德樹人”教育理念則倡導教育工作的開展，不僅要重視學生學科成績和能力的提升，更要注重在教學工作中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。該理念著重強調(diào)對學生進行綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的培育?；诖?，高職院校課堂教學管理工作的開展首先應當從根本上轉(zhuǎn)變思路，以應用型人才培養(yǎng)模式的理念與要求為指導，構(gòu)建良好的教育氛圍與文化；其次應當轉(zhuǎn)變教職人員在教學管理工作中的角色，讓教師在教學過程中幫助學生在校內(nèi)獲得相應的職業(yè)技能，為學生將來進入社會打好基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新課堂教學方法

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校的課堂教學方式也要相應地發(fā)生改變。首先，教師要創(chuàng)新課堂教學方法：一是要豐富課堂教學內(nèi)容。二是要采用靈活多樣的教學方式。三是要采用多元化的教學評價。其次，高職課堂教學工作的開展應當充分借助現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢，采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段靈活地進行課堂教學，拓寬學生的信息渠道，增長學生的見識，實現(xiàn)學校教育與社會人才需求之間的對接。在實際的教學工作中，首先，教研人員應當結(jié)合高職教育工作的實際要求和教學目標，將多元化的教學方式融合進教學設計中，采用案例、情境、任務等形式，創(chuàng)設豐富的課堂教學情境。其次，學校要打造專職、兼職結(jié)合的師資隊伍，加強對學生進行專業(yè)技能與核心競爭力的培養(yǎng)。最后，學校要為學生提供實踐機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐技能，從而實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)對應用型人才的需求不斷提升，產(chǎn)教融合教育模式逐漸在大多數(shù)高校中實行。首先，高職院校人才培養(yǎng)工作的開展始終要以“就業(yè)有能力”為目標，注重學生理論知識與專業(yè)技能的全面提升。其次，高職院校要本著“知行合一”的教育理念，堅持學業(yè)發(fā)展與實踐技能的發(fā)展兩手抓。教學工作的開展不應單純地依靠教師的想象和經(jīng)驗，紙上談兵，而應深入市場、貼近社會，加強與企業(yè)及行業(yè)之間的交流合作，從而確保高職院校應用型人才的培養(yǎng)。

一方面，高職院校的人才培養(yǎng)模式應當結(jié)合具體行業(yè)的從業(yè)資格與標準，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方面與其保持高度的一致，并以此為依據(jù)制定教學目標和人才培養(yǎng)的方向。這樣可以幫助學生在學習中提升就業(yè)技能，在校內(nèi)考取相應的崗位資質(zhì)，掌握必備的實戰(zhàn)能力，為順利進入社會打好基礎(chǔ)[2]。

另一方面，高職院校的人才培養(yǎng)應當將教學工作與學生將來所要面對的實際工作崗位相結(jié)合，為學生創(chuàng)設真實的工作情境和實踐機會。教師可以借助案例式教學、項目教學、STEAM教學、現(xiàn)代學徒制等多種手段，對學生定期開展就業(yè)指導培訓。同時，學校也要為學生提供實習機會，不斷強化學生的實踐技能，將應用型人才培養(yǎng)模式落地。

三、結(jié)束語

高職院校應用型人才培養(yǎng)模式下的課堂教學管理工作，應當立足于當前社會對應用型人才的需求，不斷創(chuàng)新教學方法，提高教師的教學能力，為學生核心競爭力的提升打下基礎(chǔ)。