項目式教學(xué)在《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用研究

鄧向武

(廣東石油化工學(xué)院電子信息工程學(xué)院 廣東 525000)

引 言

以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是由任課教師滿堂灌地進(jìn)行授課，這種方法可快速完成教學(xué)進(jìn)度，但忽略了學(xué)生之間知識接受能力的差異性。同時，教師以課本和PPT為主要載體的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并且教學(xué)效果也不明顯。因此，本文將項目式教學(xué)與《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)模式探究。

一、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)現(xiàn)狀

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》課程主要包括自動識別技術(shù)(如RFID)、傳感技術(shù)、定位系統(tǒng)、智能信息設(shè)備和通信系統(tǒng)等知識點的學(xué)習(xí)。該課程涉及到的知識點比較多，它還涉及智能交通、智能物流、智能建筑等實際案例。同時，該課程還需要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)前沿的應(yīng)用，如5G、大數(shù)據(jù)和云計算等。學(xué)生普遍認(rèn)為《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》中涉及的技術(shù)多、而且雜，單純通過書本理論學(xué)習(xí)很難對這門課中涉及的技術(shù)進(jìn)行掌握。因此，要想把這門課上好，教師僅僅針對課本，以PPT為主要載體對知識點和案例進(jìn)行授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該課程的教學(xué)主要是要讓學(xué)生掌握實際應(yīng)用的技術(shù)，而書本所涉及的案例并不能滿足廣大學(xué)生的需求。同時，在案例教學(xué)過程中，教師如果僅僅通過PPT或動畫進(jìn)行展示，就不能讓學(xué)生具有“身臨其境”的體會：為什么用這種技術(shù)，技術(shù)的難點和重點在哪里？等等。教師在課堂上想給學(xué)生傳遞的知識點，可能到了學(xué)生端就會“南轅北轍”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

項目式教學(xué)方法是采用以學(xué)生為中心的驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)中，首先，任課教師可通過項目式教學(xué)方法來驅(qū)動學(xué)生在課下完成課程項目，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，帶著問題查找相關(guān)知識、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，通過“在項目中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中完成項目”的方式掌握知識。其次，任課教師要對學(xué)生在完成項目過程中的疑問進(jìn)行解答，并且對項目活動進(jìn)行歸納和總結(jié)。[1]這樣可以增加教師和學(xué)生之間的溝通與交流，有利于促進(jìn)師生之間的情感和經(jīng)驗交流。

二、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》項目教學(xué)實踐途徑

(一)項目內(nèi)容確定的原則

教師要通過設(shè)計生活中的實踐項目來驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的積極性，通過切實可行的項目設(shè)計，讓學(xué)生在參與實施項目的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并對知識進(jìn)行探索?！段锫?lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》項目設(shè)計主要遵循以下幾點：第一，項目要源于生活，取材于學(xué)生可以接觸到的真實案例；第二，項目要有一定的前瞻性，通過項目實施來激發(fā)學(xué)生的求知欲；第三，項目難易程度要適中，讓學(xué)生既能通過項目學(xué)到知識，又能通過項目對知識進(jìn)行探索；第四，項目設(shè)置要有一定的高度，但又不能超越學(xué)生的認(rèn)知范圍。[2]

(二)項目問題的設(shè)置

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》課程項目式教學(xué)主要是讓學(xué)生在項目實施中學(xué)習(xí)并探索知識，培養(yǎng)學(xué)生自主擴展知識、掌握知識并應(yīng)用知識的能力。教師可以以課程項目問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并讓學(xué)生對該門課程中的實踐問題進(jìn)行自主探索、自主解決。為避免學(xué)生在解決問題的過程中漫無目的地搜索知識，教師可通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地獲取知識，讓學(xué)生學(xué)會分階段、分層次地解決實際問題。

(三)項目分組設(shè)計

為了有效促進(jìn)學(xué)生積極參與，教師可通過分組(4～6人為一組)的形式，讓學(xué)生自主選擇項目內(nèi)容。項目分組的目的是將項目進(jìn)行分解，通過組內(nèi)分工，讓所有學(xué)生都能積極參與。同時，教師要根據(jù)組員特長分配任務(wù)，允許交換組員角色，如項目資料收集、方案制作和項目實施等。在項目實施過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，及時糾正在項目執(zhí)行中出現(xiàn)的錯誤，并解答學(xué)生遇到的問題。合理的項目分組可以促進(jìn)學(xué)生分段掌握知識，并掌握項目中涉及到的重點、難點技術(shù)。

(四)項目成果展示和相互答疑評價

在《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》課程項目完成后，教師可通過小組之間進(jìn)行互評模式來提高所有學(xué)生的參與度，并通過小組之間相互提問和解答的方式可提高學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)急解答能力。同時，相互提問和解答的方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。相互答疑評價可以讓學(xué)生知道自身還存在哪些不足，讓全體同學(xué)在項目執(zhí)行和互動中獲得能力的提高。