半開放式教學(xué)模式在高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳東晟

(重慶工商大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 重慶 400067)

一、半開放式教學(xué)模式的含義

半開放式教學(xué)模式主要有以下幾方面的內(nèi)容。其一，教師圍繞教材的主要內(nèi)容，在課堂上對課程核心和重點內(nèi)容予以細致、精確的講解，對一些次要內(nèi)容，教師可要求學(xué)生閱讀教材后在課堂闡述自己的理解，教師對他們理解正確與否給予解說；其二，對于實踐性較強的學(xué)科如統(tǒng)計學(xué)，教師應(yīng)以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集和本課程內(nèi)容相關(guān)的信息和案例，經(jīng)過學(xué)生自己的調(diào)查與分析、理解與領(lǐng)會，再將所理解的知識在課堂上展示，教師在認真聽取和分析學(xué)生的分析結(jié)果后，予以深度的講解與評價；其三，教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)活動，如學(xué)生反復(fù)觀看教師的授課視頻，在網(wǎng)絡(luò)上完成并提交作業(yè)，教師利用網(wǎng)絡(luò)即時答疑等。[1]

二、當(dāng)前高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式單一死板，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強

目前，大多數(shù)高校教師在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的授課方式，課堂上以教材為中心，基本上只講理論，課后布置的作業(yè)也都是教材或習(xí)題集里的。學(xué)生被動地接受知識的灌輸，死記硬背概念、公式，做題采用題海戰(zhàn)的形式，即使取得高分也未對統(tǒng)計學(xué)的思想和方法有準確理解，更談不上在實踐中運用統(tǒng)計方法解決實際問題了。

(二)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

統(tǒng)計學(xué)的研究對象是大量社會現(xiàn)象的數(shù)量方面，它的理論中涉及到大量復(fù)雜的概念和公式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到特別枯燥，尤其是一部分財經(jīng)類文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏邏輯思維能力，難以領(lǐng)會復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，在計算過程中存在一定的困難，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣不濃。如果教師要求學(xué)生囫圇吞棗，不求甚解地死記硬背，即使他們?nèi)〉酶叻?，今后也會很快遺忘。這與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的初衷背道而馳，也與高等教育理論聯(lián)系實際的思想相分離。

(三)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體系尚不完善，需要全局把握

目前，很多高校既開設(shè)統(tǒng)計學(xué)理論課，也開設(shè)統(tǒng)計學(xué)實驗課。但是，一些教師在教學(xué)過程中，并沒有將兩者有機結(jié)合在一起，導(dǎo)致理論課只講原理和概念，實驗課只講軟件操作方法的現(xiàn)象。統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)將理論、實驗、實訓(xùn)聯(lián)接為有機整體，教師應(yīng)全局把握，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達到應(yīng)有的效果。[2]

三、針對以上問題，建議采用的解決方法

(一)針對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強的問題

教師在構(gòu)建半開放性的教學(xué)模式時，一方面要發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們在課后尋找合適的議題，運用統(tǒng)計學(xué)的原理、方法進行調(diào)查、整理和分析，并在課堂上展示和評講，以此提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。另一方面，教師要發(fā)揮教學(xué)軟件的輔助作用，讓學(xué)生自主使用教學(xué)軟件，教師對學(xué)生在使用軟件中發(fā)現(xiàn)的重點疑難問題進行講解。

(二)針對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的問題

統(tǒng)計學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，教師通過在社會中的實踐體驗，如現(xiàn)場調(diào)查、編寫問卷、事后分析等，可以提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的感性認識。一方面，教師應(yīng)采用啟發(fā)的方式鼓勵學(xué)生尋找自己感興趣的議題，讓學(xué)生全程參與到統(tǒng)計學(xué)實踐的工作過程中來。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在難以理解的統(tǒng)計學(xué)概念中尋找恰當(dāng)?shù)男“咐瑤椭淅斫?，若學(xué)生難以尋找到合適的小案例，教師也可以幫助學(xué)生查找。

(三)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體系尚不完善，需要全局把握的問題

教師從整體上把握統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動，使統(tǒng)計學(xué)原理的講解、統(tǒng)計學(xué)實驗的教學(xué)和統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)的引領(lǐng)融為一體。教師在課堂上講解原理時，應(yīng)穿插適當(dāng)?shù)陌咐?，在實驗中所采用的?shù)據(jù)可來源于真實案例。這些用于授課和實驗的案例，教師都可以從歷屆學(xué)生尋找和發(fā)掘的案例中進行適當(dāng)篩選、提煉而得到，這樣既可以豐富今后學(xué)生的教學(xué)資源，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

四、本項研究擬達成的目標

(一)設(shè)計提升學(xué)生自主意識的教學(xué)模式

本項目擬啟發(fā)學(xué)生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)值得探討的統(tǒng)計學(xué)議題，在課后以現(xiàn)場調(diào)研或其他自主形式獲取所需的一手資料，再以統(tǒng)計學(xué)的方法和思維方式進行分析，最終將分析結(jié)果以課堂展示的形式完成自主學(xué)習(xí)的過程。以上各環(huán)節(jié)相互銜接，既可以激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的興趣，又可以在實踐中培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。教師在該過程中主要起啟迪、引導(dǎo)和總結(jié)的作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)采取鼓勵和肯定的態(tài)度。[4]

(二)設(shè)計研發(fā)綜合性的教學(xué)軟件

這里所說的教學(xué)軟件并不是傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計應(yīng)用軟件，如EXCEL、SPSS等。這里的教學(xué)軟件主要指教師的授課視頻，但又不完全歸結(jié)為授課視頻，軟件還包含了配套習(xí)題、案例資源、綜合訓(xùn)練等。學(xué)生可以利用教學(xué)軟件進行視頻聽課、練習(xí)測試、互改作業(yè)等活動，通過這些活動使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大大增強，對重難點部分可以反復(fù)聽課，易錯習(xí)題可以多次練習(xí)，互改作業(yè)又可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成協(xié)作精神。

(三)建立教師的大局觀，發(fā)揮教師的啟迪和引領(lǐng)作用

半開放式教學(xué)模式并不是要否定教師在教學(xué)中的重要作用，相反，教師對學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中的啟迪和引領(lǐng)作用更加不可忽視。該教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師需要從課程的全局進行把握。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的興趣，啟迪他們用統(tǒng)計學(xué)的思維方式觀察事物的規(guī)律性，拓展他們在統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用中的層次及深度。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生以統(tǒng)計學(xué)的方法進行思考和學(xué)習(xí)，引領(lǐng)不同專業(yè)學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)方法與其專業(yè)相結(jié)合。[5]

綜上所述，教師在高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中引入半開放式教學(xué)模式，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升他們的綜合素質(zhì)。高校在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中繼續(xù)研究這種教學(xué)模式并適時推廣，將推動統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。