基于不同項(xiàng)目類型的工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法分析

易朝永

(昭通學(xué)院 云南昭通 657000)

為了響應(yīng)國家持續(xù)開展的教育改革，很多高校都在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，但是在實(shí)施的過程中仍然有所不足，應(yīng)用效果并不是很理想。首先，當(dāng)前很多教師在教學(xué)的過程中沒有很好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用得不夠深入，大部分工程造價(jià)課堂都只采用單個(gè)的小型項(xiàng)目作為案例分享，與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系不夠密切。其次，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，教師忽視了理論知識的建立，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐技能的鍛煉是超出理論知識之上的，不能很好地落實(shí)到實(shí)際中來。在這樣的教學(xué)情況下，工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)的效果并不是很理想，學(xué)生的綜合技能及素養(yǎng)都達(dá)不到當(dāng)今社會(huì)的要求。

一、基于不同項(xiàng)目類型的工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，各個(gè)高校都在積極的創(chuàng)新并完善自身的教學(xué)模式，因此，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用開來。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，將理論知識貫穿到具體的項(xiàng)目案例中去，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。工程造價(jià)專業(yè)能夠采用的項(xiàng)目非常多，且項(xiàng)目類型也大有不同。因此，教師可以設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目類型的工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，在常規(guī)教材知識的基礎(chǔ)之上形成一個(gè)項(xiàng)目課程教學(xué)系統(tǒng)。這些不同的項(xiàng)目類型主要分為三大類，這也是根據(jù)當(dāng)前市場的需求而制定，分別為：建筑工程相關(guān)工程造價(jià)課程、安裝工程相關(guān)工程造價(jià)課程以及裝飾工程相關(guān)工程造價(jià)課程。這三個(gè)不同類型的項(xiàng)目在實(shí)施的過程中必須具備完整的課程體系，需要與工程造價(jià)專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)也有所體現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師對工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，從多個(gè)方面去鍛煉學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

不同項(xiàng)目類型的工程造價(jià)管理存在一定的聯(lián)系，但也有著明顯的區(qū)別。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)相關(guān)課程應(yīng)該包括課程理論知識體系的建立，實(shí)際建筑工程項(xiàng)目的應(yīng)用，最后構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程體系。安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)項(xiàng)目和裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)項(xiàng)目同建筑工程項(xiàng)目一樣，教師都應(yīng)該從基礎(chǔ)理論知識開始，以實(shí)際性的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，詳細(xì)講解，深入探究，最后再構(gòu)建良好的實(shí)訓(xùn)體系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中去，以項(xiàng)目任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生在掌握了理論知識的基礎(chǔ)之上提升自身的實(shí)踐能力，并且掌握將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起的能力，促進(jìn)專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。[1]

二、基于不同項(xiàng)目類型的工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建立方式

第一，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)明確工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中能夠應(yīng)用的三種不同類型項(xiàng)目，其次再根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況建立科學(xué)合理的途徑。因此，首先學(xué)校應(yīng)該選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)課程教材，根據(jù)市場的變化進(jìn)行相關(guān)的教材開發(fā)。學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，加強(qiáng)交流和溝通，讓教師能夠參與到企業(yè)相關(guān)的工程項(xiàng)目中去，深入挖掘教材內(nèi)容，為構(gòu)建良好的實(shí)訓(xùn)課程教材提供一定的基礎(chǔ)。其次，學(xué)校可以從自身的校園建設(shè)中去創(chuàng)建合適的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際的基建情況讓學(xué)生參與到相關(guān)的工程造價(jià)管理中去，真實(shí)地去體會(huì)專業(yè)的知識和技能，以達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。

第二，教師應(yīng)該建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。針對不同類型的項(xiàng)目，教師要逐步地進(jìn)行拆解，將項(xiàng)目真正地落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，讓學(xué)生對所有的步驟都有所認(rèn)識和了解，再進(jìn)行所有的計(jì)量和計(jì)算。教師還應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目中的實(shí)際資料和數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)題目，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分析，根據(jù)不同的實(shí)施主體和方式進(jìn)行特定的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，分組的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，加強(qiáng)溝通與交流，不斷地提升自身的技能，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該層層遞進(jìn)，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行單項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，然后再進(jìn)行項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，教師再構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的環(huán)節(jié)中進(jìn)行思考分析，對項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)量和計(jì)算，并且要保證學(xué)生能夠參與到不同類型項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，從而達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。針對實(shí)訓(xùn)結(jié)果，教師要給予一定的分析和總結(jié)，讓學(xué)生對工程造價(jià)專業(yè)知識有更加全面的認(rèn)識，鞏固學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中獲得的知識與技能。[2]

三、結(jié)束語

綜上所述，工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力?；诓煌?xiàng)目類型的實(shí)訓(xùn)課程更加科學(xué)合理，學(xué)生對工程造價(jià)專業(yè)課程的知識體系有著更加明確的認(rèn)識，可以根據(jù)不同項(xiàng)目來確定專業(yè)的方向，在完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中不斷提升專業(yè)技能，從而具備良好的理論知識和綜合技能，成為專業(yè)的優(yōu)秀人才。