“慕課在線(xiàn)教育新模式”提升教師信息化教學(xué)能力的探討

邊少平

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙 010000)

一 “慕課在線(xiàn)教育新模式”背景

1978年，電化教育手段的應(yīng)用拉開(kāi)中國(guó)教育信息化發(fā)展的序幕。2001年，“網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”興起“精品課程”開(kāi)展建設(shè)。2012年，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課循序漸進(jìn)到快速發(fā)展，中國(guó)教育信息化在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)下，傳統(tǒng)教育在探索在線(xiàn)教育的最佳模式。教師教學(xué)手段在經(jīng)歷紙質(zhì)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的變革時(shí)，慕課作為其中一個(gè)重要概念，成為在線(xiàn)教育新模式。教育的公平性、知識(shí)的開(kāi)放性通過(guò)慕課(MOOC)這種新式教育的教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)開(kāi)來(lái)。

二 “慕課在線(xiàn)教育新模式”下的教學(xué)重構(gòu)

(一)“慕課在線(xiàn)教育新模式”的實(shí)質(zhì)

慕課建立在教案、PPT課件、微課建設(shè)基礎(chǔ)之上，只做一個(gè)點(diǎn)的微課不能夠稱(chēng)為慕課建設(shè)，慕課首先要對(duì)課程做整體分析，再對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行精心策劃制作。它的實(shí)質(zhì)是“接受性學(xué)習(xí)”非“探究性學(xué)習(xí)”，是教室、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、問(wèn)題、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式。它是實(shí)體課堂教學(xué)的補(bǔ)充，適合教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)、適合轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、適合學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、適合缺課學(xué)生補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)、適合假期學(xué)生自學(xué)。因此，慕課在線(xiàn)教育新模式不再只是呈現(xiàn)、接收、反饋學(xué)習(xí)過(guò)程，而是全新的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)“慕課在線(xiàn)教育新模式”下的教學(xué)重構(gòu)

我們要明確一個(gè)問(wèn)題：什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？如果學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量只是知識(shí)問(wèn)題，那就不需要教育信息化，中國(guó)傳統(tǒng)教育教授知識(shí)通過(guò)老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式就可以有效實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也成為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式就必須改變。教育發(fā)展是融合創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育和信息化教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教育信息化推動(dòng)了教與學(xué)的“雙重革命”，突破“時(shí)空限制”，匯聚了“海量知識(shí)資源”，與傳統(tǒng)的課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)不僅僅包含著教學(xué)方式的根本變化，其背后更多的還隱藏著基于信息技術(shù)生存環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)概念體系和理論體系的重構(gòu)。

三、“慕課在線(xiàn)教育新模式”提升教師信息化教學(xué)能力的探討

教育信息化變革，教師教學(xué)模式和方法的改革，教師綜合能力的提升，重在及時(shí)更新理念。從個(gè)體角度看，當(dāng)今教育中的教師是什么樣的？老師不僅要備好課、教好學(xué)，還要熟悉網(wǎng)上信息平臺(tái)，會(huì)制作微課視頻，兼?zhèn)渌囆g(shù)修養(yǎng)。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備自學(xué)能力、反思能力、評(píng)價(jià)能力；從群體角度看，教師還需要具備協(xié)作能力、交互能力等，促進(jìn)信息化與學(xué)科教學(xué)相融合。這些要求恰恰也是MOOC時(shí)代所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

教師教學(xué)能力發(fā)展提升的階段性特征是：迷?！獪?zhǔn)備——模仿——積累——發(fā)展——熟練。從積累、發(fā)展階段轉(zhuǎn)向熟練階段是整個(gè)教育信息化推進(jìn)的難點(diǎn)。當(dāng)前教師教學(xué)能力發(fā)展提升存在的最大問(wèn)題是教學(xué)能力遷移。教師通常通過(guò)短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和專(zhuān)家引領(lǐng)來(lái)發(fā)展提升自己的教學(xué)能力，但許多學(xué)校在教師培訓(xùn)上投入開(kāi)支大，收效卻并不高，主要原因就是培訓(xùn)知識(shí)沒(méi)有遷移為實(shí)際教學(xué)技能。那么，怎樣引領(lǐng)教師真正向提升教學(xué)能力方面遷移呢？

理性認(rèn)識(shí)慕課在線(xiàn)課程的建設(shè)不是為了建設(shè)而建設(shè)，怎么推廣？怎么實(shí)施？學(xué)校要在磨練中找到抓手。慕課本質(zhì)上是一種應(yīng)用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的輔助工具和手段，教學(xué)理念的優(yōu)化和創(chuàng)新才是核心。開(kāi)發(fā)出更多方便快捷的制作軟件及設(shè)備，將最新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)意方便快捷、生動(dòng)形象地制作并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，恰到好處地插入課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、游戲、作業(yè)模塊將對(duì)整個(gè)課程的制作起到極大的提升作用，建立慕課資源供給平臺(tái)具有重要意義。在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和課程體系構(gòu)建完成后，就做好課程開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，創(chuàng)建良好的校園信息化硬件環(huán)境，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)資源共享，才能夠使教育教學(xué)保持先進(jìn)性。可以為教師提供的教學(xué)資源包括教案、教學(xué)PPT、動(dòng)畫(huà)演示課件、案例集、微課集、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)、企業(yè)專(zhuān)家資源庫(kù)等。在制訂相關(guān)政策時(shí)，讓教師充分表達(dá)想法與見(jiàn)解，并盡可能地予以考慮與采納，減少教師在專(zhuān)業(yè)工作中出現(xiàn)的“無(wú)力感”和實(shí)現(xiàn)教師角色調(diào)整最終目的，是一個(gè)值得發(fā)展的方向。

(一)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線(xiàn)上視頻線(xiàn)下系統(tǒng)化的面授相結(jié)合，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是20%的講授，80%的任務(wù)、作業(yè)、討論、實(shí)踐、互評(píng)、競(jìng)技。強(qiáng)化學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)，弱化知識(shí)傳授部分的課堂講解。慕課符合注意力認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)精心制作的內(nèi)容生動(dòng)形象，精雕細(xì)琢，易激發(fā)學(xué)生興趣。講課視頻重復(fù)播放，不同程度學(xué)生根據(jù)情況自行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，可引入“內(nèi)嵌式”測(cè)試功能，各單元時(shí)間點(diǎn)自動(dòng)彈出測(cè)驗(yàn)題，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題。利用小段閑暇時(shí)間即可開(kāi)展的碎片化學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限，且學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放，海量教學(xué)視頻充分滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，方便學(xué)生在寬闊的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。

面對(duì)面言傳身教的好處在于營(yíng)造了一個(gè)相互建構(gòu)的氛圍，教師協(xié)同指導(dǎo)完成作業(yè)，參與學(xué)生討論，帶動(dòng)學(xué)生們互相反饋和啟發(fā)，線(xiàn)下測(cè)試，綜合考核評(píng)價(jià)。教師從單純知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教學(xué)生怎樣進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，并針對(duì)線(xiàn)上吸收和轉(zhuǎn)化率不高的學(xué)生，有效地幫助他們鞏固和強(qiáng)化所學(xué)。職業(yè)教育院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)由于面向?qū)嵱眉夹g(shù)，課堂內(nèi)容往往落后一線(xiàn)的技術(shù)，有針對(duì)性地利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“實(shí)時(shí)通話(huà)““實(shí)時(shí)視頻”，把最新的技術(shù)帶入課堂，了解了現(xiàn)代企業(yè)資料和最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，真正利用信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)空間為依托，共同設(shè)計(jì)、共同教學(xué)、共同研討，教師和同事討論改進(jìn)教學(xué)方法，參與集體備課活動(dòng)和觀摩課，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的共同提升，共同優(yōu)化教學(xué)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)課程共享；學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中提出不一樣的想法，自主探索能力得到了培養(yǎng)，師生關(guān)系更為融洽，更加信任。

(二)充分利用手機(jī)做課堂互動(dòng)工具

與其時(shí)刻防著學(xué)生玩手機(jī)，不如將每個(gè)學(xué)生的手機(jī)當(dāng)做課堂的互動(dòng)工具，嘗試變化課堂教學(xué)模式。許多學(xué)生慕課在線(xiàn)實(shí)際應(yīng)用時(shí)會(huì)面臨一些困難，可以計(jì)劃結(jié)合手機(jī)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師通過(guò)微信公眾號(hào)開(kāi)課，發(fā)送課程信息、布置作業(yè)、實(shí)時(shí)反饋、彈幕互動(dòng)、運(yùn)用小程序發(fā)起投票等全新的課堂互動(dòng)方式；班級(jí)微信群、推屏/上墻等這些學(xué)生生活中更容易接受的交流方式可以直觀、高效地促進(jìn)師生間的實(shí)時(shí)溝通，教學(xué)資源快捷傳送到學(xué)生端，督促學(xué)生在線(xiàn)預(yù)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)持續(xù)整合學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程透明化，老師可以了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教學(xué)管理數(shù)據(jù)化，教學(xué)過(guò)程的記錄為教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估提供了數(shù)據(jù)支撐。

四、努力的方向

MOOC的興起，高校教育融合多元學(xué)習(xí)模式，重新定義了學(xué)校，重新定義了教師，也重新定義了學(xué)生。作為新時(shí)期的教師群體，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中也存在自我定位不清、缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等的問(wèn)題。MOOC帶給教師信息化教學(xué)能力的挑戰(zhàn)：一是亟需提升與時(shí)俱進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，更新教學(xué)理念；二是積極改變和學(xué)生的互動(dòng)模式，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在線(xiàn)互動(dòng)技巧，關(guān)注小組協(xié)作學(xué)習(xí)；三是變革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)和多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)；四是提升社交媒體、工具、資源的使用技能，勇于發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)，積極推薦分享知識(shí)；五是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工作。在專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，教師不僅要依靠自身的努力獲得專(zhuān)業(yè)方面的完善，還要建設(shè)專(zhuān)業(yè)共同體來(lái)促使整個(gè)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。結(jié)合MOOC模式以教師為中心的、自下而上的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑，發(fā)展將是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨、漸進(jìn)的過(guò)程，期待在內(nèi)部賦力和外部賦權(quán)方面促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

未來(lái)的學(xué)習(xí)模式，比如線(xiàn)上構(gòu)建學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)、多路徑學(xué)習(xí)、生產(chǎn)者學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)游戲?qū)W習(xí)、數(shù)形結(jié)合、視界轉(zhuǎn)換增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、探究建模、跨時(shí)空協(xié)作……都是慕課很好的方式。積極探索開(kāi)放課程背景下的教學(xué)方法與教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果，有效提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)信息化與課堂教學(xué)緊密融合，為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示提供平臺(tái)?？傊?，適應(yīng)教育信息化的飛速發(fā)展，值得每個(gè)教育工作者不斷探索和思考。