探索單招背景下中高職數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的教學(xué)改革

李 琰

(宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川宜賓 644000)

高等職業(yè)院校實(shí)行“單招”始于2007年，這一政策的實(shí)施對(duì)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式提出了更新的要求，也為我國(guó)高等職業(yè)院校的發(fā)展提供了新機(jī)遇。與此同時(shí)，國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的政策措施，提出到2020年前基本形成中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系，還提出要加大中高職課程的銜接力度，促進(jìn)中高職課程有效銜接，并促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)技能提升，奠定高素質(zhì)的綜合性職業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。顯而易見(jiàn)，國(guó)家對(duì)中高職課程銜接工作的重視程度是很高的。數(shù)學(xué)學(xué)科作為職業(yè)教育課程中基礎(chǔ)學(xué)科，在職業(yè)教育的各學(xué)科中占有非常重要的地位，因此，搞好數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)銜接工作是不容小覷的。但是，中高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的銜接工作仍不夠完善，很多工作都還有待加強(qiáng)。

一、中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題分析

高等職業(yè)院校“單招”工作已執(zhí)行十?dāng)?shù)年，中職學(xué)生通過(guò)“單招”進(jìn)入高職院校的人數(shù)逐年遞增。但在教學(xué)中，中高職院校仍沿用之前的教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，考試過(guò)關(guān)率也不高，我們不得不尋求一些方法擺脫目前困境。因此，我們研究和分析高職院校“單招”中職學(xué)生以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等存在的問(wèn)題。

(一)中高職數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)心理銜接中的問(wèn)題分析

中職學(xué)生通過(guò)“單招”考試進(jìn)入高職院校，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大變化，教師、同學(xué)、教材、學(xué)習(xí)方法等都是全新的。這部分學(xué)生在中職學(xué)習(xí)時(shí)可能還是“佼佼者”，也考上了自己理想的高職院校，難免在思想上開(kāi)始松懈，不用再升學(xué)了，學(xué)習(xí)上失去了原來(lái)的緊迫感。但是，高等數(shù)學(xué)的深度和廣度較中職也有很大的提高，教學(xué)內(nèi)容一開(kāi)始的抽象概念已經(jīng)很難理解了，因此，一開(kāi)始學(xué)生便覺(jué)得高等數(shù)學(xué)難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。這個(gè)時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)心理的學(xué)生，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。[1]

(二)中高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)銜接中的問(wèn)題分析

中高職根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科都有確定的教學(xué)目標(biāo)。中職、高職或是普通高中，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面都設(shè)定了明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)。但眾多中職學(xué)校、高職院校制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是各自為營(yíng)，中高職教學(xué)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性，沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中更是出現(xiàn)了“重計(jì)算輕理論、重應(yīng)用輕概念”的現(xiàn)象，學(xué)生很難適應(yīng)高等數(shù)學(xué)中更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，很難達(dá)到培養(yǎng)更高層次人才的目標(biāo)。

(三)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接中的問(wèn)題分析

在中職學(xué)校中，為了讓學(xué)生更好地和工作實(shí)際接軌，在教學(xué)設(shè)計(jì)上自然更加偏重于操作和實(shí)踐課程的安排，理論課、基礎(chǔ)課夠用即可。因此，大多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課時(shí)較少。為了適應(yīng)這個(gè)實(shí)際情況，中職教師一般會(huì)刪減部分教學(xué)內(nèi)容，降低難度。這樣就不可避免地出現(xiàn)了，中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的斷檔。高職院校還是以普高畢業(yè)生為主，教材內(nèi)容的編寫(xiě)上以高中教材為基礎(chǔ)，難度上也還是參照普高生的能力水平。這樣一來(lái)，對(duì)于高等數(shù)學(xué)有的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)生可能沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的難度上也銜接不暢，這大大增加了中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的難度。

(四)中高職數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法銜接中的問(wèn)題

目前，很多中職數(shù)學(xué)學(xué)科的課容量小，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度慢，教師在講授的過(guò)程中，減少了對(duì)概念和基本理論的介紹，側(cè)重于定理公式的應(yīng)用，反復(fù)通過(guò)演示解題步驟的方式展示定理公式的應(yīng)用過(guò)程。因?yàn)檎n時(shí)用量不夠的關(guān)系，教師們往往集中講解常見(jiàn)、?？嫉膬?nèi)容和題型，在深度和廣度上顯然是不夠的。中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，驟然感到學(xué)習(xí)的靈活性、難度、廣度都發(fā)生了很大變化，每次課的教學(xué)內(nèi)容增多。為了保證課程進(jìn)度，教師更注重教學(xué)內(nèi)容的流暢貫通和思維方法的引導(dǎo)，不再反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，稍有不注意可能就跟不上教師的節(jié)奏，這使得中職畢業(yè)生很難適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。并且，中職畢業(yè)生已經(jīng)習(xí)慣于依賴教師的學(xué)習(xí)，不注重獨(dú)立思考和總結(jié)歸納，更沒(méi)有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這顯然與高職的學(xué)習(xí)方法大相徑庭。如果高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)、銜接和協(xié)調(diào)工作，中職學(xué)生就無(wú)法適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響高職教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]

二、中高職數(shù)學(xué)學(xué)科銜接教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

(一)中高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接中應(yīng)首抓學(xué)生學(xué)習(xí)心理建設(shè)，尋求方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

中高職的教學(xué)銜接工作應(yīng)該從入學(xué)教育開(kāi)始，消除學(xué)生的倦怠情緒和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)在高職學(xué)習(xí)階段的重要性，同時(shí)讓各專業(yè)學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用情況，知道“學(xué)有所用，學(xué)必有用”的道理。首先，高職學(xué)生一入學(xué)，我們就應(yīng)向?qū)W生講明高等數(shù)學(xué)在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中所占的位置和作用；其次，和不同來(lái)源的學(xué)生分析高等數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容、體系上和原來(lái)數(shù)學(xué)課程的區(qū)別，課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)方法也會(huì)不同；最后，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探尋不同的學(xué)習(xí)方法，也可以請(qǐng)一些高年級(jí)的同學(xué)和新生一起交流探討，向他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，幫助新生盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)和生活，少走彎路。

(二)中高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接還應(yīng)做好調(diào)查研究工作，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完善教學(xué)計(jì)劃

實(shí)行“單招”以來(lái)，高職的生源變動(dòng)復(fù)雜起來(lái)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓各層次學(xué)生都能順利完成高職階段學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該廣泛地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查。首先，教師通過(guò)摸底考試、對(duì)比入學(xué)成績(jī)，來(lái)分析、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法。其次，教師要調(diào)查研究中、高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的不同要求，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，充分做教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)準(zhǔn)備工作。只有這樣，教師才能做到“因材施教”，才能更符合學(xué)生的實(shí)際情況，更好地把中職畢業(yè)生引到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確道路上。[3]

(三)中高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接還應(yīng)完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)，加緊制定統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

目前，針對(duì)中高職的教學(xué)，各學(xué)校各自為營(yíng)，沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)候，教學(xué)工作中就要深入研究中高職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，“刪重補(bǔ)缺”，根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。同時(shí)，為了避免中高職數(shù)學(xué)課程資源因重復(fù)而浪費(fèi)，充分利用現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)資源，系統(tǒng)地完善中高職銜接數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，單靠中職學(xué)校和高職院校是不容易實(shí)現(xiàn)的。我們希望從更高的層面推進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程體系的更好銜接，制定中高職數(shù)學(xué)課程體系的國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

(四)中高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快掌握高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。要做到中高職數(shù)學(xué)學(xué)科的有效銜接，我們就要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后總結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)和自學(xué)方法。教師在日常的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的認(rèn)知策略，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要有整體的布局，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位和作用、實(shí)踐背景及數(shù)學(xué)思維方法的認(rèn)識(shí)，促成學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀。對(duì)于高職階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力是不容小覷的。到了高等數(shù)學(xué)階段，書(shū)本上的內(nèi)容是不足以解決生活中的問(wèn)題的，我們要教會(huì)學(xué)生從工作和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的學(xué)習(xí)解決它。例如，如何閱讀數(shù)學(xué)材料、歸納關(guān)鍵要素；如何讓實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；如何用數(shù)學(xué)的思想和方法解決問(wèn)題，并用自己的語(yǔ)言表述問(wèn)題等，我們都要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，去體會(huì)生活中數(shù)學(xué)的美，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的要求。[4]

目前，高職招生面臨的問(wèn)題很多。特別在單招背景下，高職院校的生源日趨復(fù)雜化，辦學(xué)模式也變得多元化。我們要從由追求規(guī)模擴(kuò)張到提高教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，建立中高職數(shù)學(xué)學(xué)科體系的系統(tǒng)化、整體化、一體化標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)內(nèi)容中的重復(fù)、脫節(jié)和資源浪費(fèi)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)課程的有效銜接，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而有效促進(jìn)高職院校的未來(lái)發(fā)展，為“雙高”目標(biāo)鋪平道路。