信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的融合初探

鄧預(yù)榮

嘉魚縣潘家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北 咸寧 437200

教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在，對(duì)于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在，對(duì)于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化已經(jīng)走進(jìn)了人民的生活。課堂教學(xué)也不例外，每所學(xué)校、每個(gè)課堂都與信息化密不可分。誠然，運(yùn)用信息化手段教學(xué)，有其直觀、快捷、容量大等顯著的優(yōu)點(diǎn)。但信息化僅僅是一種手段，也有其自身的局限性，它不可能替代人類的思維過程，也不能替代人類的練習(xí)過程。正因?yàn)槠浯嬖谝欢ǖ木窒?，作為教師，就?yīng)該在教學(xué)過程中，將信息化手段融合到教學(xué)活動(dòng)中，而不是強(qiáng)行的拼合、勉強(qiáng)的組合。根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，將信息化手段與課堂教學(xué)相融合，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1 信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

1.1 認(rèn)識(shí)存在偏差

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

1.2 存在懶惰、畏懼的心理

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合開展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合。有些教師不想動(dòng)，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對(duì)新技術(shù)的使用缺乏信心，不愿使用[1]。

1.3 技術(shù)操作有待提高

信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行，對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問題。

2 將信息化教學(xué)的大容量與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相融合

在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化手段的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息量大，但在大量信息量的背后，也隱藏著一種無奈。那就是如何去甄別、提取有用的信息。

2.1 提出明確的學(xué)習(xí)目的

教師在布置學(xué)生查閱資料之前，要規(guī)定一個(gè)范圍，定一個(gè)基調(diào)，不能讓學(xué)生亂查，然后在交流信息的時(shí)候，要明確指出哪些是符合要求的，哪些是不符合要求的，不然學(xué)生都會(huì)以標(biāo)新立異為目的，展示一些無用的信息，久而久之，會(huì)形成不良的導(dǎo)向。

2.2 進(jìn)行明確的示范

教師在收集資料的時(shí)候，要按照教學(xué)目標(biāo)要求，收集有用資料，然后展示給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)，也接受如何收集信息的培養(yǎng)。當(dāng)然，作為教師，也不可能將所有的信息全部收集完，但要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

2.3 教給學(xué)生綜合的方法

教師在列舉信息的時(shí)候，不可能將所有的信息都列舉完畢，但要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用綜合的手段，提取相同點(diǎn)，區(qū)別不同點(diǎn)，讓學(xué)生在理解、運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到綜合的方法。

3 將信息化教學(xué)的直觀性與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力相融合

在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化手段的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是直觀性。利用文字、圖像、聲音等，可以再現(xiàn)一些鮮為人知的過程。例如，種子發(fā)芽的過程，學(xué)生都看到過，但這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、漫長的過程，學(xué)生真正了解清楚的卻沒有。利用信息化手段，運(yùn)用課件展示，很簡單地就可以再現(xiàn)其具體的過程，達(dá)到直觀演示的目的。還有在數(shù)學(xué)教學(xué)中的行程問題、周長面積計(jì)算等學(xué)生容易混淆的問題，經(jīng)過課件的再現(xiàn)，直觀明了，學(xué)生很容易理解。

但是直觀再現(xiàn)只是學(xué)生理解問題的一種手段，它并不能代表學(xué)生的思維過程?？梢赃@樣說，通過觀察植物種子發(fā)芽的過程，學(xué)生知道了種子發(fā)芽的過程，但植物種子發(fā)芽時(shí)需要水、適宜的溫度和空氣，為什么需要這些條件，恐怕還得要通過其他手段才能獲得。還有在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，經(jīng)過直觀演示后，學(xué)生弄清了過程，還得要?dú)w納總結(jié)、形成規(guī)律，然后舉一反三。所以，在運(yùn)用信息化教學(xué)直觀展示的同時(shí)，教師還要把對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融合到教學(xué)中。

3.1 要培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

運(yùn)用對(duì)比的方法，演示相同中的不同，求同存異。例如，在演示正方形周長與面積的時(shí)候，就可以將周長和面積的概念擺到一起，讓學(xué)生通過對(duì)比，了解周長和面積的不同概念，不同計(jì)算方法，培養(yǎng)思維能力。在演示行程問題時(shí)，同樣也可以將同向、相向、反向等不同的概念放到一起演示，通過對(duì)比，理解不同的計(jì)算方法。

3.2 要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力

信息化教學(xué)的固然很直觀且容量很大，但也不可能對(duì)生活中的所有現(xiàn)象都模擬，只能模擬其中具有代表性的事物，在教學(xué)中要有意識(shí)地改變模擬的內(nèi)容，讓學(xué)生從直觀的再現(xiàn)中掌握其規(guī)律，靈活運(yùn)用。在教學(xué)過程中，還可以通過討論、練習(xí)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

3.3 要培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力

語言是思維的工具，人類有大部分的思維活動(dòng)是靠語言來實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)好學(xué)生的語言表達(dá)能力，也就培養(yǎng)好了學(xué)生的思維能力。信息化教學(xué)的演示，縮短了教學(xué)的過程，為學(xué)生提供了直觀的視覺效果，但學(xué)生對(duì)演示的過程也有可能是似懂非懂。讓學(xué)生把所見到的演示過程復(fù)述一遍，應(yīng)該有助于學(xué)生的理解和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)述復(fù)課課件演示的內(nèi)容，加深印象，培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力。

總的來說，信息化與教學(xué)相輔相成，靈活運(yùn)用信息化手段，有助于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服其局限性，讓信息化與課堂教學(xué)融為一體，更好地為教學(xué)服務(wù)。