小學數學生本課堂的構建初探

鄧云玲

（江西省南昌縣八一鄉(xiāng)蓮溪小學 江西南昌 330200）

引言

隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，對數學教育改革發(fā)展提出新的要求，明確學生的主體地位與教師的主導地位。課堂教學中，通過生本課堂的構建，推動素質教育實施，培養(yǎng)學生的數學學習能力與解決問題能力，本文就此進行分析。

一、學生自主預習，培養(yǎng)良好學習習慣

小學數學課堂教學中，利用課前自主學習凸顯出學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習習慣。在自主預習活動中，教師可以根據教材內容，根據學生學習基礎，科學設計自主學習任務，使學生預習過程更有針對性，以此提升課堂教學有效性[1]。通過教師的輔助，可以使預習活動變得更有針對性，為課堂教學活動開展做好準備。

以《四則運算》內容為例，進行這部分內容教學時，教師需要明確這一內容的教學重點，并結合教學課時，科學布置課前學習任務，為學生掌握四則運算與靈活運用打下基礎。這一內容主要 介紹了加減法、乘除法的意義和各部分之間的關系，同時還介紹帶有括號的算式的計算方法。在自主學習任務布置的過程中，可以圍繞加減法、乘除法各部分之間的關系，帶有括號算式進行設計，要求學生在預習的過程中，運用以往知識進行分析，通過知識遷移的方式，了解四則運算，做好預習活動。明確預習活動中，則布置具體的預習任務：第一，了解加減法、乘除法各部分關系。第二，探究帶括號算式的計算方式，并利用以往學習經驗進行預習活動，了解教材知識。通過學生自主預習活動，提升學生數學知識學習效果，使學生在潛移默化中養(yǎng)成好的學習習慣，并因此形成積極學習態(tài)度，為數學能力提升打下基礎。

二、課堂討論，激發(fā)學生解決問題意識

數學課堂教學過程中，課堂討論活動的運用，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，同時能夠調動學生學習積極性，使學生在課堂教學活動中掌握問題解決方法，學會知識的靈活運用。在課堂教學活動中，教師可以根據教材內容設計開放性的問題，為學生提供展示自我學習成果的平臺，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生在學習過程中思維能力與解決問題能力得到提升，以此推動生本課堂教學活動順利開展[2]。

例如，課堂教學中，教師可以根據以往教學經驗，為學生設計開放性數學問題，并引導學生運用以往學習知識進行討論，思考數學問題。如某市一次大型的武警警力閱兵，一共有20個方陣和50輛警車從主席臺前通過。每輛警車長4米，警車之間相距5米。每個方陣長10米，每兩個方陣相隔3米，方陣和警車之間相隔8米。這個隊伍長多少米？需要注意的是，學生的思維不同，對這一問題的看法也不同。課堂上，教師可以引導學生進行討論，表達自己的解題思路與想法，分享學習思維。通過學生的討論學習，不僅可以實現(xiàn)學生思維拓展，同時可以優(yōu)化學生學習過程，強化學生對數學知識的運用能力。

三、引導學生提問，激發(fā)學生探究學習意識

課堂教學中，學生的提問，可以幫助學生更深刻的理解教材內容，能夠使課堂教學活動走向更加深入的一個層次。實際教學中，教師可以利用學生的思維認知與生活經驗，引導學生提出問題，鼓勵學生說出自己的疑問與想法，使學生在提問交流中產生課堂主任公的情感，以此提升教育工作效果，為學生自主學習意識與能力培養(yǎng)提供保障。課堂教學活動，是師生互動的過程，雙向交流的關節(jié)。教學活動中，增加學生的表達機會，引導學生提問，以此提升教學的有效性。

例如，學習《可能性》內容時，教師可以講究基礎內容，讓學生了解什么使可能性，如何利用數學知識判斷某一問題的可能性。當學生對基礎知識產生初步的認識后，教師可以就教學內容進行舉例，將與學生生活有關的案例引入課堂活動中，如明天是個大晴天，一個月有15天是陰天等等，然后讓學生運用所學知識提出質疑，如 一年十二個月，每個月都有30天存在可能性？讓學生在質疑中理解什么是可能性，學會從不同角度理解可能性，解決此類問題。通過學生課堂提問，強化學生基礎知識學習效果，使學生真正的參與學習活動中，為更好的學習提供動力。

四、學生動手操作，豐富學生實踐體驗

數學學科，具有實踐性、工具性的特點。在課堂教學中，可以利用動手操作的方式，豐富學生的情感，使學生感受到學習的快樂，并因此形成熱愛學習的良好習慣[3]。這樣一來，不僅凸顯出學生的課堂主人公地位，同時可以提升學生動手能力，提高課堂教學有效性。在實踐教學中，給予學生探索學習的空間，讓學生感受數學知識形成過程，提升教學質量。

例如，學習《長方體和正方體》內容時，為了讓學生對空間幾何體產生更加直觀的認識，教師可以將長方體、正方體的基本組成進行簡單的講解，讓學生對此有初步的認識。當學生了解空間幾何體的組成后，教師可以讓學生動手操作，發(fā)動學生的小腦筋，親手制作幾何體，對此形成正確的認識。通過學生實踐操作，對空間幾何體的特點、結構形成正確的認識，以此提升學生學習效果。

五、結束語

總而言之，數學教學活動中，教師可以通過學生自主預習、課堂討論、學生質疑及動手操作的方式，構建生本課堂，凸顯出以學生為本的教育理念。課堂教學中，給予學生充足的學習空間，引導學生對數學知識進行探索，以此培養(yǎng)學生主動學習意識，提升教育質量。