大學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法研究*

張麗娜 梅鵬飛

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 衢州 324000

傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績這種靜態(tài)數(shù)據(jù)的評價，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的動態(tài)分析。同時，傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的功能主要體現(xiàn)在對過去成績的考核，而很少體現(xiàn)出對學(xué)生未來發(fā)展的指引[1]。如何將互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念和方式運用到學(xué)生管理工作中，特別是運用到大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系當(dāng)中，是目前迫切需要解決的問題。

目前已有的綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，著重于網(wǎng)站端的信息管理，學(xué)生對于信息的記錄與反饋，缺乏實時性和自主性。本文以任務(wù)為指引與驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生明確自身能力與素質(zhì)，對自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和管理。學(xué)生可以制定不同的大學(xué)生涯規(guī)劃，完成相應(yīng)的任務(wù)，能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。同時，平臺的移動特性，有助于學(xué)生實時獲取信息，調(diào)整計劃，及時獲得反饋。這種自主性和實時性能夠促進(jìn)學(xué)生主動完善自我、提升自我。以評估為主體，根據(jù)教師評價、個人評價，綜合評估階段性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，評估結(jié)果可作為學(xué)校對學(xué)生評優(yōu)評先依據(jù)，并可向企業(yè)做推薦。

1 國外研究工作現(xiàn)狀

國外盡管沒有對此評價定義為綜合素質(zhì)能力，但本質(zhì)上，對學(xué)生的能力評價持續(xù)至今。外國學(xué)者也對學(xué)生能力的評價進(jìn)行了廣泛的討論，Tomohiro Hamada和Yasuo Sakuma[2]提出對學(xué)生測評，可以從個人的學(xué)習(xí)自主性入手，有效提高學(xué)生的參與度，將測評作為未來學(xué)生就業(yè)與提升能力的方向。

大部分國內(nèi)高校都采取了新的綜合評價體系，雖然在評價方法還存在一定的差異，但是，他們都會賦予指標(biāo)在評價體系中的權(quán)重，然后對學(xué)生進(jìn)行評價并匯總得出總的結(jié)果。目前，所有綜合評價體系都存在每個指標(biāo)體系的權(quán)重的大小這一問題，權(quán)重的選取是否科學(xué)影響整個綜合評價的結(jié)果[3]。

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法

本文提出一種較為科學(xué)合理的綜合性評價方法，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，保證評價體系的客觀真實和可預(yù)測性。通過搭建綜合素質(zhì)提升平臺，從學(xué)生進(jìn)校開始就分專業(yè)、分階段地對學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指引，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力鍛煉目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，分階段完成各項任務(wù)，自我評價并制定個人的發(fā)展計劃，再對下一階段決策進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

2.1 評價要素指標(biāo)集設(shè)置

本文以我校為例，從學(xué)生成才、用人單位需求以及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)三個維度出發(fā)，首先，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和特點，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)模型開發(fā)與評價隊伍，區(qū)分不同專業(yè)，分析大學(xué)生應(yīng)具備的各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并提取其重要方面，建立一套較為全面客觀的評價指標(biāo)集。

2.2 評價體系模型建立

（1）使用德爾菲法，收集和調(diào)查我校學(xué)生的綜合評估的初步數(shù)據(jù)，以專家組的形式制定評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)元素，并確定系統(tǒng)的內(nèi)容和每個指標(biāo)的權(quán)重。

（2）使用AHP對各種指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類并建立層次結(jié)構(gòu)。使用矩陣來計算每個級別上每個指標(biāo)元素的權(quán)重值，從而減少權(quán)重確定過程中的主觀任意性，確保系統(tǒng)的全面性和科學(xué)性。

（3）使用模糊評價法，建立模糊矩陣對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，實現(xiàn)分層計算的方法得到綜合數(shù)值。

（4）使用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法，將AHP獲得的結(jié)果用作BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練樣本，將綜合質(zhì)量評估數(shù)據(jù)矩陣用作BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入層，將代表相應(yīng)評價結(jié)果的向量作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸出層；將AHP得出的結(jié)果作為樣本訓(xùn)練這個網(wǎng)絡(luò)，使不同的輸入向量得到相應(yīng)的輸出量值；通過學(xué)習(xí)現(xiàn)有的樣本模式，可以獲得評估專家的知識和經(jīng)驗，并且可以提供即時反饋以實現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)測，避免評價過程中的人為失誤。

2.3 搭建綜合素質(zhì)提升平臺

在評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建立了基于任務(wù)驅(qū)動的綜合素質(zhì)提升平臺，主要具備以下功能。

（1）綜合素質(zhì)培養(yǎng)指導(dǎo)。提供學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，分解德育、智育、能力、體質(zhì)等各項任務(wù)要求和分值權(quán)重，發(fā)布最新活動資訊，供學(xué)生查閱。

（2）制定綜合素質(zhì)提升計劃。學(xué)生可以根據(jù)自己的整體目標(biāo)規(guī)劃——制定大學(xué)生涯的提升計劃——分解為階段性的任務(wù)——完成任務(wù)并獲得相應(yīng)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果——再根據(jù)自身情況動態(tài)調(diào)整計劃和任務(wù)規(guī)劃。其中，每個學(xué)生的任務(wù)分解為：基本任務(wù)和拓展任務(wù)。

（3）總結(jié)與記錄各項計劃任務(wù)的完成情況。如：學(xué)生可以在平臺上實時記錄、查看并分享當(dāng)天、當(dāng)月、當(dāng)學(xué)期的完成情況，包括分?jǐn)?shù)及排名等。

（4）評估、調(diào)整發(fā)展過程。師生可隨時查閱、評估現(xiàn)階段綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生對結(jié)果均可進(jìn)行分析與評估，調(diào)整需改進(jìn)的任務(wù)計劃。

（5）考評、推薦評估結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度情況，學(xué)校可依據(jù)學(xué)生的綜合測評結(jié)果進(jìn)行評優(yōu)評先，并將評價結(jié)果推薦給用人單位[4]。

3 結(jié)束語

本文能在一定程度上，解決學(xué)生大學(xué)生涯規(guī)劃存在的差異性問題，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地制定個人發(fā)展計劃，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展，有利于高校掌握學(xué)生發(fā)展動態(tài)、數(shù)據(jù)分析和質(zhì)量評估，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)，為高校學(xué)生管理工作和人才培養(yǎng)計劃的制定提供借鑒。